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著名影星达斯汀·霍夫曼在《雨人》这部影片中成功塑造了一个成人孤独症患者的形象，从此，雨人就成为孤独症患者的代名词。
而在我们的身边，也有一群像雨人一样与世隔绝的孩子——
有双眼，但只对旋转的轮子感兴趣，你很难与其目光对视；有双耳，却对周围的声音，包括亲人的话充耳不闻；他们沉默不语，仿佛永远活在自己的世界。他们病因至今仍是个谜，而目前对孤独症较为有效的治疗方法就是对患儿进行个体化、社会化、游戏、肢体运动等多方面的训练。
8月3日，记者走进乌鲁木齐爱心园特殊儿童教育中心（以下简称爱心园），这是一个孤独症患儿的母亲自筹资金开办的。在那里，爱，正让这些特殊的孩子悄悄发生着变化。
开口说话边玩边学
“ａ——”“ａ”
“宝贝棒极了，奖励一下。”
在一间ＡＢＡ训练室（一个老师只带一个学生），４岁半的石石正端坐在一块黑板前跟着老师读拼音，清秀的小脸乍一看跟正常孩子没什么两样。
“ｏ——” 见有人进去，石石的身子马上扭动起来，对记者手中的相机产生了兴趣。老师把他的头转过去，他马上又执著地扭过来。
“石石，看我给你拿什么了？”老师取出一个拼图，石石立马“中计”——瞬间便忘了记者的存在。
“石石２月份刚来时，不会说话，一分钟都坐不住，通过训练，现在不仅开口讲话了，而且也能坐住了。”郭丽的语气中透着自豪。
郭丽说，语言障碍是孤独症孩子的突出症状，让孩子“开口讲话”是家长最迫切的要求，但事实上“开口讲话”并不是简单地发出声音，它包含着听—理解—表达等诸多方面。比如石石的语言训练是从训练“坐”、“对视”等基本能力开始的，然后再通过模仿大动作、手指的精细动作、游戏等训练提高孩子的感觉统合能力，在这基础上训练孩子依次发出简单的音节，再模仿说出单词、词组、句子。
“到这一阶段，虽然孩子能‘讲话’了，但并不知道说的是什么，还要通过泛化，使患儿在不同环境、面对不同的人都能正确使用所教的词句进行交流，这样才真正达到语言训练的目的。”
她说，语言训练是一个艰难的过程，老师有时为了一个发音可能要教一千遍、一万遍。
模仿能力一步步教
在另一间ＡＢＡ训练室，透过玻璃门，一个小女孩正跟着老师的动作，时而双手抱头，时而握住双手平放手臂。做对了，老师就取出奖品——拼图，让她玩一会儿。
“她在干什么？”记者纳闷。
“在训练模仿能力。”
郭丽说，正常孩子的模仿能力很强，模仿就是在学，而孤独症的孩子不看、不学、不听任何东西。
“你让她说‘再见’，她就把头扭一边去；你让她‘吃饭’，她就像没听到一样。”
通过模仿训练，让这些孩子从跟着老师的指令模仿，慢慢地再到生活中主动模仿。
门外女孩的母亲说，“以前我也教过她不少东西，可你说你的，她干她的，不是莫名其妙发笑，就是尖叫发脾气。现在孩子真的变了许多。有一次我在洗脸拧毛巾，这孩子竟然也和我一起拧毛巾了，当时我抱着孩子就哭了。”
小女孩５岁，名叫丫丫。
孩子之间无交流
这个ＡＢＡ训练室比较特别，１个老师带着４个孩子围坐在桌子边做着手工。
“老师，你先出去。”
没想到，记者刚进去，一个小男孩竟面无表情下起了逐客令。
正上课的老师笑了：“这几个孩子刚来时模仿能力就较强。”她指指刚才说话的小男孩：“经过训练８岁的浩浩是最突出的，现在能认两千多个字，能背简单的古诗，能算１０以内的加减法。”
“这些孩子在一起玩吗？”记者问。
“他们各玩各的，不管在这里还是在感觉统合训练室彼此之间都没有沟通，没有交流。除非老师发出指令，但都是被动的。”
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