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例13——（6个月） 例14——（二年） 例15——（6个月）
每个孩子的训练计划分三个阶段：
第一阶段（语言基础能力训练）
第二阶段（语言理解能力训练）
第三阶段（主动语言开发训练）
（二）具体时间安排：
第一阶段：一对一训练每天6小时，每周36小时；
第二阶段：一对一训练每天4小时，每周24小时；
第三阶段：一对一训练每天2小时，每周12小时。
（三）训练内容：为每阶段的测试内容；
（四）训练方法：自然训练法、 ABA训练法、结构化训练法、蒙氏训练法、RDI训练等。
三、训练效果与分析
（一）、训练后达标情况：
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内容 达标率 |
训练人数 |
达标人数 |
未达标人数 |
达标人数% |
|
语言基础能力 |
Ⅰa1 |
10 |
10 |
0 |
100% |
|
Ⅰa2 |
10 |
10 |
0 |
100% |
|
Ⅰa3 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
Ⅰa4 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
Ⅰb1 |
11 |
11 |
0 |
100% |
|
Ⅰb2 |
12 |
12 |
0 |
100% |
|
Ⅰb3 |
12 |
12 |
0 |
100% |
|
Ⅰb4 |
12 |
12 |
0 |
100% |
|
Ⅰc1 |
11 |
11 |
0 |
100% |
|
Ⅰc2 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
Ⅰc3 |
13 |
13 |
0 |
100% |
|
Ⅰc4 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
语言理解能力 |
Ⅱa1 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
Ⅱa2 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
Ⅱa3 |
14 |
14 |
0 |
100% |
|
Ⅱa4 |
15 |
15 |
0 |
100% |
|
Ⅱb1 |
13 |
13 |
0 |
100% |
|
Ⅱb2 |
15 |
15 |
0 |
100% |
|
Ⅱb3 |
15 |
15 |
0 |
100% |
|
Ⅱb4 |
15 |
15 |
0 |
100% |
|
语言表达能力 |
Ⅲa1 |
12 |
12 |
0 |
100% |
|
Ⅲa2 |
15 |
15 |
0 |
100% |
|
Ⅲa3 |
15 |
15 |
0 |
100% |
|
Ⅲa4 |
15 |
15 |
0 |
100% |
|
Ⅲb1 |
12 |
12 |
0 |
100% |
|
Ⅲb2 |
12 |
11 |
1 |
92% |
|
Ⅲb3 |
15 |
11 |
4 |
73% |
|
Ⅲb4 |
15 |
12 |
3 |
80% |
|
Ⅲc1 |
15 |
14 |
1 |
93% |
|
Ⅲc2 |
15 |
14 |
1 |
93% |
|
Ⅲc3 |
15 |
9 |
6 |
60% |
|
Ⅲc4 |
15 |
5 |
0 |
33% |
|
Ⅲd1 |
15 |
15 |
10 |
100% |
|
Ⅲd2 |
15 |
12 |
3 |
80% |
|
Ⅲd3 |
15 |
9 |
6 |
60% |
|
Ⅲd4 |
15 |
8 |
7 |
53% |
（二）分析：通过对15名孩子的系统化语言训练，我们认为孩子语言康复的快慢与以下因素有关：
1、孩子的年龄越小康复的越快，最明显的例子就是：王XX开始训练时只有一岁三个月，他在6个月中通过了三个过程的训练，并且很多异常行为都无出现，到幼儿园后和小朋友融合的很好。几乎现阶段看不出孩子有多大问题，并且在某些方面还有超常于其他孩子。
2、基础越好。后期康复的结果越好，张XX、华XX语言基础比别的孩子好，最终可进入正常幼儿园学习、正常学校随班就读。
3、强化训练的时间越长，康复的效果越好，即：量的积累才有质的变化。马X、夏X、常X就是最明显的例子，他们初来时年龄已达到了4岁，但通过两年坚持不懈的训练，他们三个达到的效果最好，尤其是夏X、常X现在在正常小学学习，均得到了老师的肯定。
四、讨论与体会
我们从事特殊儿童教育康复十年来，接触过不同类型的语言发展障碍儿童，例：由于智力低下造成的语言障碍、脑瘫儿语言障碍、单纯发展性语言障碍、苯丙酮尿症引起的语言障碍、多动症、重度学习困难造成的表达性语言障碍、唇裂造成的语言障碍、口吃造成的语言障碍等。现在最常见的是“孤独症儿童的语言障碍”，它的特点与以上有相同点也有不同点，但任何孩子的语言发展都离不开正常语言发展的过程和原理。因此，我们要想去矫治各类孩子的语言障碍，首先要明白造成语言发展迟缓或停滞不前的原因。
正常的言语能力需要一定的生理、心理和环境条件，言语障碍发生往往与生理、心理和环境方面的问题有关，从生理和心理方面讲，正常的言语能力有赖于正常的大脑，听觉器官和发音器官。言语交际过程的核心是是语言符号与其代表的意义的转换，说话人要把意义转换成声音（语言符号），听话人要把声音（语言符号）转换成意义。这种转换过程要由大脑来完成，在言语过程中，听觉器官是接受语言符号的装置，而在儿童语言习得过程中，听觉器官是接受周围人的言语，进而发展儿童自己语言能力的必不可少的条件，而健全灵活的发音器官则是正确清晰发音的必要条件。
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