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孩童的智力测验是透过WPPSI-R或WSIC-III取得，所有孩子的总智商(FIQ)平均是84 (SD=14.2)，语言智商(VIQ)79 (SD＝14.9)，操作智商(PIQ)94 (SD=14.8)。
资料分析
由于此研究样本数小，因此合并采用效应值来协助数据的解释（效应值的算法依据Cohen,1988的公式 ; ES为0.10为小的效应值，0.25为中，0.4为大的效应值）。两组孩童的年龄、语言及操作智商均无显著差异。相关性分析部分，相关系数0.5称为高度相关，0.3-0.5为中度，0.3以下为轻度相关。由于ASQ问卷与CCC问卷的高度相关性，而ASQ在社交行为的测验较为完整，因此采用ASQ问卷分数做社交行为之进一步分析。而重复行为部分是以RBQ问卷总分与其它重复行为测验显著相关且涵盖的重复行为最广，因此，以RBQ总分作为重复行为的进一步分析。在CCC问卷中的语用分项中与ASQ的语言/沟通能力有中度到强烈的相关，且因分项有最好的信效度，因此采用CCC的语用分测验分数作进一步分析。
两组参与者不同分项行为分数的相关性结果显示，在社交互动或语言运用障碍越多的孩子，有越多的重复行为，父母填答的社交互动与语言运用有中度相关，表示社交障碍与语言运用障碍是有关的，但是在老师填答的问卷上却没有显著相关性。
组别比较
两组父母填答的重复行为有显著差异（效应值为0.37），而在老师填答的重复行为效应值高达1.15，语言运用能力之效应值达0.64，如所预期的自闭症孩童的社交互动行为较差、重复行为较多，语言运用能力较差。
游戏评估
经过Mann-Whitney U 检定功能性游戏与假扮性游戏都与社交行为有正相关 验，两组在功能性游戏与启始相互协调注意力上有明显差异，学习障碍孩子这些行为明显较多。
利用探索性集群分析(exploratory cluster analyses)来分析VIQ、PIQ与父母填答问卷及六个游戏特质等变项，排除了缺失资料的个案，有29个参与者数据进入集群分析，利用SPSS K-means将族群分成2、3、4及5群，结果发现，分两群时有两组，A组有13位，孩童表现为低VIQ及低PIQ，B组有16位，孩童社交互动差、重复行为多、语言运用差，而A、B两组在游戏的特质上没有差异，且这两个族群与临床诊断无相关。
分成三群的结果可能最有利于解释自闭症诊断边缘孩童的表现，其中A组有9位，B组13位、C组13位，三组在游戏特质上没有差异，经过Tukey’s Honestly Significant Difference比较三组的特质，B组有最高的VIQ与PIQ，可被认为是高功能组(high-functioning)，C组孩童的VIQ与PIQ最低，是低功能组，A组在VIQ与PIQ分数上有明显的落差，是学习障碍孩童的特质。在问卷结果部分，A组在社会互动上与重复行为上分数较低，而在语言运用能力上分数最高，这像是学习障碍孩童的特质；C组在社交互动上较有问题，且有较多重复行为，及较多语言运用障碍，因此C组低功能组，是被父母认为最有自闭特质的一群；B组，高功能组，介于其余两者之间，但只有在语言运用能力上显著与B、C组不同。
族群特质与临床诊断的相互关系显示，LD组有一半的人在分在A组，其余的分散在B组与C组，因此， A组的主要成员是来自于LD组，这与组A的自闭特质较少且智商表现特质较为一致。高功能组-B组的主要成员是类自闭症孩童，有3个诊断为高功能自闭症，1个亚斯博格症，一个智商为120的自闭症，这一组可称为高功能自闭症组。半数以上的自闭症是在低功能-C组，主要是诊断为类自闭症，但有一个亚斯博格症与高功能自闭症孩童也分到此组，原因是智力测验结果落在边缘且在游戏评估阶段不配合。
讨论
两群参与者一些行为特质上的确有不同，自闭症组在游戏时之启始相互协调注意力(initiated joint attention)能力比学习障碍组明显较少，其它社交行为差异也如预期，自闭症孩童组较差，但未达统计显著差异。自闭症孩童明显参与较少想象性游戏(包括功能性游戏与假扮游戏)，不过只有在功能性游戏组有达显著差异，此结果支持了自闭症组在想象性游戏上明显比学习障碍组孩童差。
依据父母及老师填答问卷结果，自闭症孩童组有较多、较严重的重复行为，在老师填答的问卷达到大的效应值，且有较低的语言运用能力，但只有在老师填答问卷上有显著差异。
两个探索性集群分析显示，将所有参与者分为两组，可分为高功能组与低功能组-低VIQ与PIQ、重复行为多，人际互动与语言运用较有困难。三组之族群分析，从结果显示，可能可以协助在自闭症与学习障碍诊断之间的诊断差异，两组在相互协调注意力明显有差异，尤其是启始相互协调注意力上，而此障碍是社交互动障碍上之表达的问题，而非社会行为问题，例如自闭症孩童用原始命令(protoimperative)的沟通手势或口语来表达需求，但很少用陈述(protodeclarative)的手势来表达兴趣或使用相互协调注意力。自闭症孩童的沟通行为偏向行为调节或以需求为基础，很少是以社交分享为目的。
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