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不会说话的自闭儿使用行为语言沟通时常常只是表达其生理需要(要吃饭、喝水或尿尿)及愤怒、害怕的情绪。这时候行为语言的表达常常会用偏差行为的方式演出。此时，父母或老师可用「行为的功能性分析」的概念，去理解自闭儿偏差行为的功能性目的，然后依据功能性分析的结果，教导他表达其行为之目的。上述若干例子即是说明和功能性分析与功能性沟通训练是消除不语症自闭儿行为问题的方法。
Ⅱ、生态语言教学：自闭儿语言教学教材必须从生态环境中取材。自闭儿生活周遭的人(爸爸、妈妈、老师、伯伯爷爷)；事(早安、再见、尿尿、喝水、吃饭)，物(厕所、桌子、椅子、香蕉、苹果)都是要优先学习的语汇。
每日生活可能使用的语句如「我要尿尿」「我要吃饭」「老师好」也是生态语言教学的一部份。
Ⅲ、偶发性教学(随机教学)：这是指自闭儿的语言教学法，应该在自然环境下做功能性的互动时，由儿童选择说话的主题，老师从旁引导。
(a)让自闭儿在自然环境中暴露于多重的例子(例如带自闭儿到水族馆，让他看到各种鱼)，以诱发自闭儿说话的意愿，再进行教学。
(b)当儿童注意某种东西，并有意沟通时，立即进行教学。
(c)对自闭儿的任何语言行为都予以增强，不要等进步甚多或说得非常完美才增强。例如当自闭儿看到「花」时，对你说「挖」(注「挖」是「花」的省略音，即省略ㄏ这个音素，所以念成挖)，你应立即予以增强说：「对，这是花」。这叫做语言的塑造(shaping)
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