让   孩   子   走   出   孤   独

上 海 崇 明 培 林 学 校    沈 燕

我班小华同学是个孤独症孩子。他写的字是非常漂亮，但他到校后总是一言不发，从不和老师、同学打招呼，可以说除了吃饭张嘴外，平时嘴巴总是闭的紧紧的。而且来时坐在座位上，除了做操、或者集体外出活动需要离开教室他才肯离开他的座位外，他总是寸步不离的坐在他的座位上，就连大小也是要忍到最后一刻，直到忍到脸色通红，老师观察到了让他上厕所他这才离开座位，飞奔出教室。连同学最喜欢的游戏，他也从不参加。这样给他的学习、生活及我们的教学工作，带来了很大的不便。

鉴于以上情况，要对小华进行教育，那首先得让小华开心、开口。

我们采取了以下方法：

1、个别化教学。虽然孤独症有一些共同特征，但不是每一个人都完全相同，所以没有一种教材或教学手段是完全符合每个孤独症儿童个别需要的。因此对孤独症儿童要进行个别化教学。我们发现小华对吃很感兴趣，所以只要他想吃，我们就一定要让他说话这才给他吃。开始只要他肯开口，哪怕是很轻的声音、或者几个字、一句话，就给他吃。慢慢地把求提高，让他说“这是什么？”“这是谁的？”“谢谢×××。”要说得清楚、响亮，甚至让他把“老师再见！”“同学们再见”也说了，这才给他吃。因为他妈妈一来，他就什么也不肯说了。

2、集体教育必不可少。

对孤独症儿童的教学应在自然的情景下进行，集体活动就是一种很自然的情景。集体教学能够使小华与其他儿童相处，通过对其他同学大胆发言的物质刺激、精神鼓励来感染他，使他产生想说话的欲望。在集体教学中，在我们不断地鼓励、刺激下，再加上个别化教学所取得的成绩，小华开始说话了，而且说话声音特别响，几乎要把我们的耳朵震聋了。虽然小华和同学一起念儿歌、拚音时声音总是很响，但我们仍然不是严厉批评，而是先表扬他“今天小华进步了……”再跟他说“小华要是声音轻一点就更好了！”

3、注重循序渐进。对孤独症儿童进行教育训练时应注意个别能力的差异，依据其能力循序渐进地教学。如学系鞋带：我们将一个复杂的动作，分解为若干个小动作，先教小华穿鞋带，再教他系。先学儿歌：“两个头，换一换，钻一钻，拉一拉。一个圈，两个圈，换一换，钻一钻，拉一拉。”再边念儿歌边一步一步分解教他系鞋带。同时不断给予鼓励，增强他的自尊心和自信心，小华学会了系鞋带。

4、坚持家校合作的。我们把学校的教学要求，及孩子在学校的表现，每天同小华的家长进行交流。通过对小华家长的指导、示范和鼓励，让他们学做小华的老师，他们利用家庭生活中的每件事，耐心地跟孩子说话，教给小华各方面的常识。有了家长的配合，家校一致，果然事半功倍。现在小华上课高兴回答老师的问题了，且也愿意到前面念儿歌、唱歌了。休息时间愿意离开座位，愉快地和同学们一起做游戏，偶而也会单独说上几句话了。尤其是他写的字是更认真、漂亮了，自理能力也提高了。他终于迈出了既艰难又可喜的一步。

总之，只要我们动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，不断的给予孩子以关爱、诱导、鼓励、训练和培养，有爱心、耐心、恒心、信心，我们就一定能让每个孤独症的孩子走出孤独。

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