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（三）恰当的使用前件
所谓前件，也就是教师训练幼儿发出表达需求的语言的种种辅助。它包括：
1． 激发性操作。例如：在孩子想要吃某样东西的时候，做“吃”的手势。
2． 语言提示。例如：教师可以问幼儿“你想要做什么？”
3． 实物提示。教师向幼儿展示好吃或者好玩的东西。
4． 口头指令。教师可以直接让幼儿跟着老师说“我爱我的幼儿园”
5． 直接示范。教师可以自己做“跑”的动作给幼儿看
6． 形体辅助。教师可以手把手的教幼儿
为了让幼儿能独立发出表达需求的语言，教师当幼儿学会表达自己需求的时候，逐渐的减少或撤消这些辅助条件。
（四）、创造幼儿主动表达需求的机会
教师在训练幼儿表达需求的语言同时，还应该创造让幼儿主动表达自己的需求的机会。例如：给孩子一个没有装水的杯子；在孩子出门的时候，挡在他的面前等。教师如要有效的利用这些机会训练孩子，就必须恰到好处的使用各种辅助手段，从而启发孩子主动提出自己的要求。
二、接受性语言的训练
接受性语言是使自闭对他人的语言有恰当的反应。在对幼儿进行训练时，应该遵循以下几个基本原则：
第一、在训练中，教师应该先引起孩子对自己的注意。自闭症幼儿常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。因此在训练中，教师应先引起幼儿对自己的注意，把幼儿的视线转移到自己身上，然后再发出简单无误的指令。
第二、 训练应该循序渐进，由易入难。
在幼儿能理解一些简单的语言指令后，训练可以逐渐的过渡到区别性训练的阶段。例如：教师拿出书本和梳子，并对幼儿发出语言指令“摸摸梳子”，让幼儿根据教师的要求摸梳子。
当然，在日常生活中，人们的语言并不像教师的指令那样简单。为了训练自闭幼儿能理解这些复杂的语言，扩展自闭幼儿的语言范围，在训练过程中，教师应该准备两个或者更多的辅助物品，然后用不同的语言来要求幼儿指出其中的一种。例如：教师拿出娃娃、气球、玩具车，教师可以发出让幼儿摸摸玩具汽车的指令，也可以是发出让幼儿摸摸小车的指令。教师还可以准备许多东西，分别用功能、特征、范畴来表达，并要求幼儿作出相映的反应。例如：教师拿出一个玩具汽车、西瓜、碗，然后再问幼儿“哪个是水果？请你去摸摸它。”、“哪些是圆形的？请你去摸摸它。”、“哪些是用来玩耍的？请你摸摸它。”
三、描述性语言的训练
描述性语言是说话人对事物的陈述。自闭幼儿的描述性语言训练的主要内容包括：名词、动词、关系词、代词、介词、感觉词等。
（一）动词的训练
为了训练自闭幼儿描述一个动作，教师可以先做这个动作，如“跳”，然后再要求幼儿描述此动作。如果幼儿不能描述，教师可以运用前面提到的语言提示、直接示范、口头指令这些方法来 帮助幼儿。
（二）、关系词的训练
关系词的训练比其它词的训练更为困难。关系词是在体现物与物的联系之中，而其本身是看不见也摸不着的。因此，教师在训练是需要用到一些辅助物体，不断的说明，以便幼儿能更好的理解。例如：“上”和“下”这样的关系词，教师可以准备一个苹果然后把它放在桌子上面，让幼儿说出苹果在哪里。
（三）、代词的训练
自闭幼儿常有把代词混用的情况。如：“你”、“我”、“你的”、“我的”混淆的情况。因此，教师有必要对其进行代词的训练。为了能更好的让儿理解，教师必须把这些容易混淆的代词分开训练。例如：训练幼儿说“我的”，教师可以拿出一个娃娃问幼儿“这是谁的？”让幼儿说出“我的”。当幼儿能理解“我的”意思之后，教师再教“你的”
（四）、感觉词的训练
由于孩子对自己身体的感觉是他人无法把握的，因此教自闭幼儿学习对自己感觉的描述是非常困难的。为此，教师只有根据与感觉相关的外显现象和同生现象来对孩子进行训练。所谓感觉的外显现象，是指与内部感觉相连的可观察的到的现象。例如：教师看见幼儿摔了一跤，就可以猜想他很痛，这时教师可以借机会教幼儿说出“痛”。而感觉的同生现象，是指个人与其内部感觉经常相连的动作。例如：人们牙齿痛的时候常会用手捂着自己脸。当教师看见孩子也这样捂住自己的脸的时候，教师就应该猜想他现在很疼，并借机会让幼儿说出“疼”。
责任编辑： flyzx
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