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教师只有系统地撤消以前给予的辅助，自闭症孩子才可以说是学会了表达自己的要求。否则的话，孩子的语言可能只是在模仿大人的话，或可能在描述看到的实物。而真正的表达要求，其前提条件只有一个，那就是自闭症孩子的语言是出于其当时所有的要求，而不是出于其他种种辅助条件。当然，为了避免自闭症孩子丢失己经学到的表达技能，撤消辅助必须是渐进的和系统的。例如，在上述训练孩子做，“吃”的手势的例子中，教师首先要撤消形体辅助。具体的做法是教师逐渐减少形体辅助的部位和力度，或延迟给予形体辅助，而同时给予其他种种辅助，以帮助孩子完成这一手势。教师在成功地撤消了形体辅助后，就可以进一步地撤消示范性的辅助，比如教师可以问孩子“你要什么？”或告诉孩子“做‘吃'的手势”，但却不做或延迟做示范性的动作。再次，教师又要试图撤消语言提示，即在孩子有需要的时候仅仅用实物即好吃东西来启发孩子表达自己的要求。最后，教师要撤消的辅助是实物。这意味着孩子在想吃的时候，即使没有看到任东西，也会向大人作“吃”的手势。为此，教师可以把食物放在自己背后而问孩子:“你要什么？”，从而来启发孩子表达要求。最后的目标是教师不给任何启示，孩子也会根据自己的要求而作出适当的表达。从而，自然表达要求这一训练目标，得以实现。语言行为教育模式的倡导师还特别强调，为了训练自闭症孩子表达要求以及发展其他语言能力，教师必须创造一个以语言为主导的环境。每一个与自闭症孩子工作的人都必须意识到，在自闭症的治疗干预过程中，语言的训练是一个关键的因素；而为了取得良好的效果，语言的训练必须贯穿到其他各种活动中去。具体地说，一个以语言为主导的环境还应该具有以下的特点:教师每天在各种条件下对孩子进行大量单元的语言训练；所有与孩子工作的人员都必须接受关于如何进行语言训练的教育；教师必须对训练的目标有一个清醒的认识并知道如何引导孩子循序渐进地达到这些目标；教师应该知道什么时候给予辅助和什么时候逐渐地撤消这些辅助；教师也应该知道什么时候给予奖励和什么时候从人为奖励向自然奖励过渡；教师懂得恰当地利用和创造各种机会来激励孩子发出要求和讲话沟通；教师从头至尾地注意到培养孩子不仅在训练中讲话沟通，而且在日常生活中运用这些习得沟通能力；语言训练必须符合儿童的发展规律而由浅人深地展开。语言行为教育模式强调创造一个以语言为主导的环境在自闭症干预中的重要性。
二、结合接受性语言和描述性语言的训练
语言行为教育模式在一定程度上继承和接受了关于理解物体名称和表达物体名称的训练方法。但是，语言行为教育模式在这些问题上又作出了独自的贡献:在接受性语言方面对与功能特征和范畴有关之语言的训练的强调，在描述性语言方面对动词、关系词、感觉词及其各种组合的训练的强调，以及对结合接受性语言和描述性语言的训练的强调。
首先，接受性语言训练的主要目标是使自闭症儿童对他人的语言有恰当的反应。在对自闭症儿童进行接受性语言训练的时候，有些基本的原则是必须遵循的。其一，在训练中，教师应该先引起孩子对自己的注意，然后再发出简单无误的语言指令。教师还必须掌握一定的奖励物。其二，训练应当是从简单的语言指令开始。对许多自闭症孩子来说，这意味着只要他们做单一的动作。如果教师拿着一个玩具对孩子说“过来”，而孩子上前拿过玩具，这就可以是一个很好的开始。以后，教师可以在发出语言指令的时候慢慢地增加自己与孩子的距离，以提高训练的要求。这种接受性语言的训练可以在孩子的日常生活中进行。例如，在准备吃饭的时候，家长把饭菜放在桌子上后对站在边上的孩子说“坐下”。这种方法可以说是在自然生活中的变化运用。其三，在孩子学会理解了单一的语言指令后，训练可以逐渐地过渡到区别性训练的阶段。例如，教师知道孩子喜欢音乐而不喜欢铅笔。教师可以同时拿着一个音响玩具和一支铅笔，并对孩子发出语言指令“碰碰音乐玩具”。如果孩子根据教师的要求而碰音乐玩具，就可以听到喜欢的音乐和教师的表扬。其结果，是孩子区别能力的逐渐提高。
当然，在日常生活中，人们的语言并不像教师的指令那样简单。为了训练自闭症儿童使其能够理解这些复杂的语言，也是为了扩展自闭症儿童的语言范围，语言行为教育模式特别强调对与功能、特征和范畴有关言的训练。所要求的是当人们用功能、特征和范畴表示特定对象的时候，或师说在人们并没有直截了当地指明特定对象的条件下，自闭症儿童也能够理解讲师所指的对象并且作出恰当的反应。
责任编辑： flyzx
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