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【摘要】自闭症幼儿由于身心障碍的影响阻碍并导致他们失去了融入社会的机会，无法像正常的学龄前幼儿一样进入普通幼儿园。如何使自闭症幼儿能够顺利的进入普通幼儿园进行融合教育是近几年颇受关注的话题。本文以几名自闭症幼儿为例，采用观察法和访谈法研究他们进入幼儿园进行融合教育的各个环节。研究结果表明：只有依靠医疗、心理、康复、特殊教育、学前教育等专业人员以及家长的共同努力才能带领他们走出孤独的世界，顺利融入正常的幼儿园生活。
【关键词】 自闭症幼儿 融合教育
一、 引言
最近几年有关自闭症幼儿融合教育的研究一直备受各界关注。在新首都特殊教育的课题引领下，北京启华康复培训中心以团体合作的研究方式，从实践立体式、个别化、跨领域、支持性的早期疗育服务模式做起，坚持以自闭症幼儿的成长需要为本，为他们提供最少限制的环境和最适合的服务。使他们改善不良的适应行为，发挥其潜能，并尽可能的融入到正常幼儿中去。
二、问题的提出
（一） 基本概念
融合的意义在于为所有回归主流的学生提供合适的教育项目，这些项目有一定挑战性，但是要符合学生的能力和需要，与此同时，融合教育要给学生和教师提供任何所需要的支持和帮助，以使他们能在主流环境中获得成功。但一所融合学校还远不止这些，还要使每个人都有归属感，每个人都被接纳并获得其他同伴和其他学校成员的支持，在教育过程中能做到真正地满足每个学生的教育需要。
（二） 问题的提出
虽然融合教育在中国起步较晚，但由于社会各界的重视，已经有许多幼儿园都开展了这个服务项目，如：成立资源教室、特殊班等；并且有关融合教育的科学研究工作也越来越受到社会各界的重视。可是在进行融合教育的过程中还是存在着许多的问题有待进一步解决，如：相关部门协调、合作的问题，相关资金的调配、人力资源的配置以及缺乏系统可行的融合方案等等。所有的这些问题将会直接影响到融合教育的产生和发展，导致自闭症幼儿进入正常幼儿园后只有生理上的整合而无法变为真正意义上的社会性融合。因此有关融合教育的探讨和研究在现阶段是非常有必要的。
三、研究对象和方法
（一）研究对象
1、研究对象的选择
在研究过程中挑选了10名曾在早疗机构进行一年以上教育训练的自闭症幼儿作为研究对象。主要因为这些幼儿的家长迫切的希望孩子能早日融入正常幼儿园，且与他们就这方面进行的沟通、探讨较多。
2、融合经历
这10名自闭症幼儿在能力上有着较大的差距。有的各方面能力与正常儿童接近，甚至有些方面优于正常儿童；有的则能力较弱，没有口语，也没有交往的意愿，且伴有一定的行为问题。
在进入正常幼儿园之前，这些家长均做了大量的工作，包括：对所要选择的幼儿园的调查、反复比较和选择，通过各种渠道与幼儿园相关领导及教师进行接洽、沟通，等事情已经有了眉目时会在通过各种方式向特教专家征询意见，最后一改当初的遮遮掩掩向早疗机构的老师和盘托出。在这个过程中早疗机构的老师一般都会是最后一个被通知到的人，分析原因可能是家长怕被老师否定上正常幼儿园的可能性或是减少准备过程中的不确定因素。
在进入幼儿园后，家长陆续反馈回信息。有的自闭症幼儿得到了老师的理解和接纳，上课时孩子的左右都会有小伙伴帮助他，有了好朋友他也显得很快乐的样子；有的则出现不适应的情况，如：在课堂上大喊大叫、跺脚、拍桌子，结果受到班上其他小朋友的指责导致行为问题更是频频出现，最后家长不得不陪在一边；还有的才上了一两周就直接被幼儿园劝退了。多数的自闭症幼儿在进入幼儿园融合后都会出现这样或者那样的问题。当他们在幼儿园里不知所措或惊恐不安地时候，家长心里也是忐忑不安的。有的家长每天把自闭症的孩子送进幼儿园后都会一直在附近徘徊，怕有状况出现；还有的会同幼儿园协商阿姨进园带自闭症的孩子；还有的家长会因为得不到幼儿园具体真是的反馈而陷入迷茫。虽然这些家长可能会有很多问题找不到大案，但面对早疗机构老师关切的询问时，他们却往往会选择敷衍。
（二）研究方法
1、观察法：
在最自然地环境中（幼儿园、早疗机构）中对进入正常幼儿园的幼儿进行情绪、行为、社交、语言、认知等方面的综合对比观察。这样可以直接获得真实有效的资料，帮助家长及相关人员客观分析问题，解决问题。因作者在早疗机构工作，因此在早疗机构中观察的机会现对幼儿园来说要多一些。
责任编辑： flyzx
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