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[摘要]自闭症的幼儿是一个特殊的群体，他们的语言、情感、行为及兴趣都有别于常人，因此在与人沟通、交往上都存在着一定的障碍。对自闭症孩子的教育和治疗是一项长期的系统工程，不仅需要老师和家长的密切配合，更需要社会的关注和支持。对于自闭症的幼儿，我们要更加耐心和细心，运用观察、记录和家园共育等适当的方法使他们在融入集体方面减少障碍。
[关键词]自闭症 语言发展迟缓
一、孩子的现状分析：
我们班上有一名孩子除了会说“要”和“爸爸、妈妈”外，其他的都不会说，家长曾带他到儿童医院和中山大学附属一院检查，都诊断为语言发育迟缓。家长尝试了很多方法去矫治都不见效果。后来又被中山大学附属一院诊断为轻微自闭症。患有自闭症的孩子通常都会有社会交往障碍、语言障碍和行为反应异常等。
针对孩子的情况，我们在中班的一年里对该名孩子进行了有针对性的矫治，取得了家长的支持，孩子在这方面也有了一定的改善，已经能跟读儿歌和在集体面前唱歌了，偶尔还能在老师的提示下参与集体活动，跟着同伴参加角色游戏，并能回答老师简单的问题，但还不能自觉地去投入到活动中，还不能主动与同伴建立良好的关系。为了使他能真正地融入集体之中，能与同伴一起活动并用简单的句子来表达自己的意愿，我们决定在大班这一年里继续坚持对他进行矫治。我在网上查阅了有关的资料，得知其实对孤独症的矫治方法是多样的，所花的时间是很长的，但主要是采用“服从指令的教育训练方法”。包括：从他们的兴趣出发，引起他们的无意注意；在生活的各个环节具体指令的训练；确立多样化奖励机制；还要对家长进行教育训练的培训。
1、制定观察表
针对幼儿出现的情况，我运用了事件记录的观察方法对幼儿进行一周的观察记录，见下表：
事件：幼儿自闭症的表现 观察日期：9月13-17日 姓名：熙熙（化名）
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时间 |
平均出现次数 |
平均每次延续时间 |
备注 |
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8：00-8：30 |
5 |
5分钟 |
早上回到班上不会主动向老师问好，放了书包以后走来走去，需要提示才会拿茶杯喝水。 |
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8：30-9：30 |
5 |
5分钟 |
活动的时候眼睛总是游离于老师和黑板之外，要提示才能回过神来注视1分钟。 |
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9：30-10：30 |
2 |
2分钟 |
能跟着集体一起做早操和跳舞，游戏的时候很开心，但不会和同伴交往和分享。 |
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10：30-11：30 |
0 |
/ |
吃饭的时候很专注，能大口大口地吃。 |
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11：30-12：30 |
2 |
2分钟 |
饭后能自己更换衣服，但从不检查，经常穿反了衣服。 |
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2：30-3：30 |
0 |
/ |
起床后能跟着集体，但不会折被子。 |
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3：30-4：30 |
3 |
3分钟 |
能跟着集体活动，但放学时见到家人就马上跑，不会跟老师说再见。 |
注:此表一式五份,最后取平均值
2、观察后分析：
从对孩子一周的观察中发现，孩子的自我封闭现象还存在，主要表现在早上回园和上课的时候。由于熙熙喜欢跳舞，因此在早操和游戏的环节中能听信号进行活动。所以从他的兴趣出发来起他的无意注意是有效的。
二、实施矫治的措施：
在成人的鼓励和帮助下，能用简单的字句表达自己的意愿，初步融入集体。
针对孩子出现的情况，在矫治的过程中将尽量取得家长的配合，实行家园共治的方法。
采用服从指令的教育训练方法。
1、从他的兴趣出发，引起他的无意注意；
2、在生活的各个环节具体指令的训练，如把各指令做成了文字卡片，通过认识卡片来帮助他熟悉这些指令，并取得家长的联系和支持，在家庭中也同时开展。
3、确立多样化奖励机制。
三、效果分析：
自从采用了服从指令的教育训练方法后，熙熙在各方面都有明显的进步。例如在进餐方面，当他掉饭粒时，我马上发出“捡饭粒”的指令，他能马上把桌面的饭粒捡起来；早上回园时，他还不能主动向人问好，当我发出“熙熙叫我啦！”的指令时，他便能马上说：郑老师你早!”。换拖鞋从来不分左右就穿上了，当我发出：“鞋子穿错了。”的信号时，他能马上更换；但在交往方面还是很被动，角色游戏时小朋友去拉他的手，他才和同伴一起玩，不然，他就独自行动。
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