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二、进行语言训练。
孤独症儿童普遍存在严重的语言障碍。有的无法分清“你、我、他”。如将“我要吃饭了。”说成“你要吃饭了。”有的不能回答别人的问题，只是重复别人的问话或是重复问题末尾的话。如问他“今天是星期几？”他只会重复“今天是星期几。”等等。对于孤独症儿童的语言障碍，只能是提供良好的语言环境，指定针对障碍特点的指导计划，及时纠正在日常生活中出现的错误，并且要经常提醒强调。虽然对孤独症儿童的语言训练时间长而且可能收效甚微，但是只有如此，才能让孤独症儿童有充分的说准确话的机会。
三、减少任何诱发破坏性行为的情境、任何可能引起情绪变化的情境。
刻板行为是孤独症儿童的语言表达与人际沟通的“绊脚石”。所以克服，避免其发生刻板行为很重要。教育者要排除可引发刻板行为的条件，让儿童对刻板行为逐渐地淡忘。教育者还要预告可能改变或影响情绪的事件，教导正确的情绪表达方式。有的孤独症儿童在想要满足自己的某种需求或达成某种目的时，会有不正常的情绪表现如想要吃饭或是想要得到某种玩具时，他可能会大哭大闹、发脾气。此时教育者一定不能满足他的要求，而是引导其正确地表达自己的目的，否则会使孤独症儿童的无理情绪产生诱惑因素与恶性升级。以奇奇为例：有一天，奇奇突然莫名其妙地哭起来，而且他还是哭哭停停，不时地用眼睛瞅瞅我，似乎在等待我做出反映。别的学生告诉我，以前奇奇一哭，别的老师就给他一些吃的来阻止他的哭闹。可是这样，奇奇会认为要吃东西哭闹就行了。为了避免他的这种错误，我用纸笔画些水果来吸引奇奇的注意力，他很快就将注意力转移到了图画里，因此就停止了哭闹。如此来让奇奇认识到，自己的哭闹无法表达和满足自己的需求后，他也就不再有同样的行为了。
以上提到的有关孤独症儿童的特征与一些应对、教育训练措施，只是对孤独症的广泛表现做一简单地归纳，概括，其实每一个孤独症儿童的表现特征都是不同的，如果说孤独症可看作是一本书，那他们每个人就像是书中的每一页一样，每一页都有不同的内容。因此，对于不同的孤独症儿童的教育方式也是要因人而宜的。
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