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3、计算
能做20以内的加减法。
4、自理文具
该目标没有达到。
C、结果与分析：
作为一名教师，在定下目标后，促使推动目标的实现，要花很多很大的力气。首先，我从未接触过自闭症的学生，对该症一无所知，只是从医学书籍及学生家长的介绍中知些皮毛。再就是从平时与学生的接触，点点滴滴的观察中去了解。家长的介绍常使我感觉有出入，例如家长对我说小沈在家中吃饭吃得非常干净，一粒饭粒也不剩，可是在教室里吃饭常常吃得一片狼籍。这是由于环境变了呢？还是小沈的一种故意行为呢？
小沈的家长曾请过两名家庭教师，一天的课结束之后接她回家去辅导她做作业。但小沈的行为令这两位颇有教学经验（其中一位还是从事特殊教育）的老教师头痛，告 辞而去。接任的是小沈的姑妈。目前又换了第四任家教。
由于班里有了这样一个特殊生，我对班里其他学生的教育内容便多了几条：不能欺负小沈；小沈把你们的物品弄坏了，要宽容她；开饭时让小沈第一个盛汤拿饭；小沈上课时自言自语或发出声响时，其他小朋友不要回头看她，也不要议论……
初入学的孩子是天真烂漫的，有几个男孩爱和小沈闹着玩：从背后去抱住她或与她追赶奔跑。这些行为对正常孩子来讲是正常的交往，但小沈不是正常人，这样做对她是不公平的。经我多次教育后，情况有所改观。只见小沈一个人在操场奔跑，一个人在沙坑里玩沙子。这样也不行，单独活动不利于小沈的病状改善，我常过去拉着她坐在花坛边说说话，一些小朋友会围拢来，我就趁机让大家和小沈对话。
下雨了，小朋友们纷纷跑到骑马楼下躲雨，唯有小沈似乎没有躲雨的意思。独自在空旷的场地上晃悠，我一看，立即冒雨冲去拉她过来，可是才躲了几秒钟，一眨眼她又站在了雨中。晚上我与家长在电话中谈及此事，家长听后不但不惊讶，反而平淡地说："她可能是很喜欢雨。"也要求我带她到雨中走走。奇异的现象！
为了锻炼小沈的自理能力，我采取的方法是自我服务与帮助服务相结合。
小沈掉在地上的饭粒由同学帮着扫清，掉在桌上的饭粒由小沈自己捡干净，我并对她进行口头教育。
小沈掉在地上的学具则全部由她自己拾起，别人要帮也不让。这样做的目的是要使小沈意识到把物品扔在地上是不良的行为，必须改。
小沈的鼻涕淌下来了，她忘了带手帕，马上有一只手会向她伸出，手掌中是一包手帕纸。同学们都很有爱心。
小沈的裤子松紧带太松了，裤腰掉到了肚脐眼下面了，我赶紧帮她拉上去。
小沈的发辫被她自己弄松散了，我帮她梳好。
小沈的作业每一本我都帮她批好，错字让她订正。她却常把作业本揉皱或浸湿搞得极不整洁，我一方面和她家长联系，一方面再给她一个新本子，并告诉她要爱护本子。
以身作则是无声的命令，如今我班升到二年级了，再也没有人与小沈追闹。即使小沈做出损坏同学利益的事，小朋友也原谅她。有个小朋友在日记中写道："今天小沈把我的铅笔咬断了，我很生气，回家告诉了妈妈，妈妈说小沈不能控制自己，你就原谅她吧。我听了妈妈的话就一点也不生气了，我还记起章老师说要帮助小沈，今后，小沈做作业有困难，我想帮帮她！"听，这就是同学的心声，多感人哪！
比海大的是天空，比天空大的是人的心，只有心胸宽广的人才有如此的爱心，小沈在我们这个集体中感觉是快乐的，难怪她生着病，还吵着要来上学呢！
D、反思
小沈不能完全达标的原因有几方面：
其一，现行的教育环境不适合。本来她患有自闭症就很难与外界交流，让她坐四十分钟是难为她了。她有她自己的世界，想站就站，想坐就坐，老师在班上说些什么全然不知，除非老师单独与她对话。班内学生太多，老师有时不能顾及她。
其二，家长溺爱。一不教她劳动，穿的鞋子全是搭粘型的，至今小沈也不会系鞋带。二不教她爱惜物品，任何东西到她手中就给搞坏了，坏了再买。三不对学校说实话，总是夸孩子多聪明多能干，竭力想掩盖孩子的缺点，实质对孩子的成长是不利的。
其三，老师的经验不足。确切地说老师没有经验，老师是近边观察边摸索边进行教育。国内对自闭症的研究也不够深、不够广，因此这类病理还未研究出个究竟，这方面的介绍书籍也极少，难为了教育者，只得"摸着石子过河"。
我们的目标是让这类特殊生最大限度地实现生活自理，目标能全部实现吗？
责任编辑： flyzx
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