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言语交往能力存在严重障碍是孤独症儿童重要症状表现之一。本文就孤独症儿童的言语交往能力过程进行了研究，对其训练方法进行了探讨，以寻求促进孤独症儿童言语交往能力发展的更为科学有效的手段，最终实现帮助孤独症儿童走出孤独的目的。
孤独症 言语交往能力 训练方法
一、前言
儿童孤独症也称自闭症，是一种起病于幼年时期的广泛性、弥漫性的心智障碍。其主要的症状表现之一是言语交往方面存在较严重障碍。他们一般存在着无语言、刻板模仿单字单词、喋喋不休地重复某个句子等症状。在对他们的训练过程中，训练者总结出一系列的训练方法。此次笔者主要就这些方法进行探讨，希望起到一种抛砖引玉的作用，让更多的人特别是特殊教育工作者一同努力，寻求促进孤独症儿童言语交往能力发展的更为科学有效的手段。下面就笔者的研究进行介绍。
二、研究对象的基本情况
此次笔者作为主训教师，选择儿童黄某作为被试。黄某、男、1998年12月出生，在特教机构参加训练已经有两年多，但作为孤独症儿童参加训练的时间2002年3月。黄某在2002年3月的最初表现是无语言。经过一年的训练后，其语言表现为：指令性语言基本理解，多数能依训练者指令完成，模仿能力较好。在他喜欢的食物或玩具的强化下，有简单的表达意愿。
三、训练重点、方法及结果
（一）训练重点
语言模仿能力和语言表达能力
（二）训练方法
1．亲情接纳法 2．运动训练法 3．游戏法
4．情景法 5．音乐陶冶法 6．集体课（同伴带动法）
（三）训练结果
1．语言模仿能力（见附表1）
从附表1中可以看出被试的语言模仿数量随时间的推移呈上升趋势，但由于前后分别有三位主训教师参与训练，所以被试的进步程度不同。2003年3月份被试新模仿的单音或词激增。这与此主训教师侧重该项目的训练有关，也与被试逐渐进步的认知力有关。
2．语言表达能力（见附表2）
从附表2可见被试在一年多的训练后语言表达能力已经取得较大的进步，同时，训练者对被试的要求越来越高，但被试仍有逐步的发展，特别是在“指+‘我要’名词”这一项上。从2002年10月至2003年4月进步明显，这说明对该儿童的训练是有效和必要的。
四、讨论
以上表格所呈现的结果说明笔者对被试的训练是可行的，训练方法也是有效的。下面具体分析这些方法的运用：
（一）亲情接纳法
亲情接纳法指的是主训教师与被试之间建立起一种非常亲密友好的关系。主训教师真诚地帮助被试，被试从心理上接纳主训教师，服从主训教师的指令，配合主训教师的训练。在笔者对被试黄某进行训练的最初阶段，被试对笔者非常排斥，拒绝跟随笔者上个别训练课。笔者花了近一周的时间陪被试玩耍，直到被试与笔者的关系有所改善，被试情绪也较稳定时，笔者才开始根据被试原有的基础，为被试制定适合的训练计划，特别在语言模仿和语言表达两方面训练内容有所侧重。具体来说，是根据被试语言模仿能力较强以及对食品的特别喜好，指定语言模仿和语言表达两大训练项目。同时，利用吃点心、午饭及午睡等时间观察被试的情况，时时把被试放在心上。经过一段时间的磨合后，被试与笔者的关系日趋友好，这为后来的训练做了很好的准备。
（二）运动训练法
运动训练法指的是以训练被试的运动能力达到促进各方面发展的目的。在对孤独症儿童的训练中，运动训练是感觉综合训练的主要内容。笔者在对被试黄某的训练中，有大半的时间花在要求被试做各种运动上，如：跳蹦蹦床、走平衡木、滑滑板、拍球等等。这些运动不仅使被试的身体素质得到了提高，而且在这一过程中，被试需要笔者的帮助，不知不觉中，加深了被试与笔者的感情。一方面被试对笔者的指令配合得多；另一方面，每次被试能够按笔者的要求完成时，笔者都会给被试一定的强化物（如蛋黄派、饼干），并要求被试模仿笔者的发音“癲an huang pa”“薄癰ing ”等。此次训练结果的取得与运动训练有很大关系。
责任编辑： flyzx
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