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在生本教育中，尽可能使学习变成发自儿童自己的活动，使生命以其方式产生新的学习机制，这就是它使儿童健康、积极、快乐、高质、高效地学习的全部秘密。
记：一种教育要求，立即被转化为统计表格和展示材料，似乎在今天的教育中司空见惯，并且很少被质疑。比如儿童的阅读或日记，立即会变为阅读量或日记量的评比，还要加上家长的签名，层层监督。你怎么看这个问题？
郭：结果只能是一个，学生的自主阅读成为被动阅读，原本满载情趣的日记很快成为额外负担，而且千篇一律，了无意趣，使人厌倦。
无论是教育过程中的这种惯习性表格统计，还是上面曾提到的以区域或学校的统一考试为主要形式的教育内部量化评价，是区别于高考和中考等社会选拔评价的教育过程的评价。作为旧的教育模式的配套措施，在稳定教学秩序，组织教育资源，保证基本知识传授，解决管理方、校方和家长社会的沟通联系等方面，起了一定作用。因此，在教育还缺少根本性改革的情况下，管理者往往借助于这种评价方式来防止质量下滑。但是这种评价的目的是实现教育活动主体之外的人对学习者学习情况的把握和监控，它广泛而深刻地影响着教育教学的模式，因而与教育中人的解放的改革总趋向形成强烈反差。
显而易见，过分强调对生命的控制是传统教育的致命伤，而习惯性的教育内部评价则是使教育处于控制方式的症结。儿童自身的学习机制的内在性、自然性、私密性和自在性，否定了“事必评价”的观念。比如，如果对蒸熟馒头的过程实行“开盖主义”，不断地开盖窥视，馒头就反而蒸不熟了。
我们在“生本教育”的实践中，不断地向教育行政部门、校长、教师和家长宣传新的教育理念，使他们认识到，我们对儿童业已形成的自主学习采取放手的态度，柔化和减少外部评价，让学生积极欢乐地自主学习，可以取得前所未有的高质高效。而且，对于一个区域来说，追求基础教育的低龄、中龄段的小分数优势，因而摈弃人的大素质提高，是对当地教育质量追求的一大失策。反之，改革评价，放飞儿童，将会带来区域教育质量的巨大提高。这也是我们在7年实验中深受感动的事实。它使我们更加相信，依靠生命自身进行生命的提升，依靠学生的自主学习进行教育，这样一种改革是有出路的，有前景的。
可以说，7年来在100多所学校进行的“生本教育”实验，实际也是进行评价改革和体系性的教育的生本化改革，把控制生命转向激扬生命的令人鼓舞的探索记录。
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