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聋校对学生开展听力语言训练，几十年前就开始了，但是，直到如今，社会上对聋校的认识，还仍然都停留在“打手语”这个印象上，你对别人说聋校的孩子也会说话，也开设语言训练课程，绝大部分人都当成笑话听了，根本就不会相信聋哑的孩子还能够开口说话，这种情况，对每一个聋校的语训老师来说，无疑都是一种莫大的讽刺，莫大的悲哀。然而，出现这种情况的原因，一方面是由于人们对聋校教育的认识不够，另一方面，也说明了聋校语言训练急待改革的紧迫性，而要改变聋校语言训练状况，聋校《语言训练》教材的改革则首当其冲。
目前的聋校《语言训练》教材，和聋人的语言发展进度和能力相比，存在着很大的差距，在学习内容的安排上，在语言发音顺序的安排上，都存在着很多问题。聋人的语言发展能力和健听儿童刚刚学习语言时期差不多，应该是什么简单先学什么，什么好学先学什么，而不是“什么重要”先学什么。而目前的语言《语言训练》教材，在第一册中，前几课，就出现了很多令刚刚学习语言的聋儿根本就不能理解的内容，好比说从第10页开始，就出现的大量的类似与“这是教室，那是办公室，那是宿舍，那使食堂，同学们坐好听老师说话，拿练习本写字”等等内容。这些句子和词汇很不好说，发音难度很大，如果孩子刚开始学说话就学不好，对其心理上，学习热情上都是一个打击，老师的教学热情，也会因此大打折扣。因此，做为一名聋儿语训中心的教师，从我们十几年的聋儿语言训练教学实践中、另外也从残联系统聋儿康复中心的教材使用以及培智学校的教材使用实践中，总结出一些心得和教训，希望在新时期的聋校《语言训练》教材的改革中，能够得到借鉴和参考。
首先：聋校《语言训练》课本应该按照一定发音顺序和规律，由易到难编写。
上面我们已经阐述了这种观点，聋儿学说话，也和一岁多的健听孩子学说话一样，由易到难，一步一步有规律发展，而不应该按照老师们的想法，什么重要先学什么，并且，教材的编写一定要有一种规律，而不能东一下，西一下，想到哪里，就编到哪里，而过去的一些教材，包括残联系统聋儿康复中心的《学说话》教材，也在试图去按一定的规律去编写，但是，，编写的规律都不太明显，或者是难度比较大，好比说现在的聋校〈语言训练〉教材，给读者的印象，就是按照时间的顺序编写的，先是开学的时候，遇到了什么问题，怎么去说，慢慢的，这一本书学完的时候，也就是冬天到了，下雪了，就学一些关于冬天的词汇和内容。这样编写，对于学生的理解和发音来说，难度很大，好比说前言中所列举的例子‘这是教室，那时宿舍’，这些句子中，很多都是zhi ,chi ,shi,的发音，聋儿掌握的难度很大，因此，我们建议新的聋校〈语言训练〉教材，最好能够按照汉语拼音声母的顺序，而不是按照韵母的顺序去由易到难的编写，好比说，第一课，学习的是第一个声母b,相应的词汇，我们先要学会发b的音，然后学习，爸爸，萝卜，菠萝，小白兔等词汇，减少学习的难度，增加学习的规律性。
第二：按照汉语语法的规律，名词、动词，形容词、数词、量词、代词，专题学习，顺序编写。
聋人学说话，由于受手语语言的影响，很多聋校的学生，一直到所有的课本学完，也写不出几句语言通顺的句子，因此，从小按照汉语语法的规律，名、动、形、数、量、代，一步一步的学习，既加强了聋孩子对这些词汇的理解，便于老师教学，准备课件，也会有助与聋孩子掌握正确的语言顺序，同时，仍然体会了语言学习“由易到难”的学习进度和指导思想。
第三：加大词汇的积累，增加书页的厚度。
现在的聋校〈语言训练〉教材的另外一个弱点，就是书页太少，书本太薄，词汇量也太少，聋儿学习了一个学期，从这一本教材上，也没有学到几个词汇，更有甚者，由于书页太少，有的学习的快、理解能力好的学生，不到一个月就把全书学完了，而再用一个学期去讲，无疑是浪费时间。
而实际上，聋孩子学习说汉语，是和我们任何人学习一种语言的道理是一样的，特别是我们学英语，为什么要大量的记单词，为什么会有那么多厂家生产出来什么e百分，诺亚舟等电子词典，都是用来积累单词，积累词汇用的。你的词汇积累量少，别人说什么你就没有听说过，根本就没有学过，怎么去和别人交流呢，怎么做到灵活应用和与别人沟通、交流、对话呢？因此，我们提倡语言的基础教育，反对为了对话而对话，提倡在大量词汇积累的前提下的自由组合、自由发挥、灵活应用，但是，这些发挥和应用，都是需要掌握大量的词汇的，如果没有大量词汇的积累，一切语言活动都是无源之水、无本之木，一切的一切都是空想、。
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