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小结：达到预期目的。
4-谈话法
通过和聋儿的谈话活动，可以帮助聋儿学习一般人讲话的8个音节为一句长的吸气规则，气用了，话也自然说完的一般习惯和语调从开始高到后来低下来的一般规律。学习不同语义运用不同句调语调说话、谈话中能涉及到的句型较多，如陈述性的谈话、疑问句型的问话、抒发情感的激昂或细声慢语的谈话、愤怒、生气、愉快的述说谈话等等。在这些谈话活动中，纠正聋儿某一方面的缺点，使他们的语调、声调更加接近语义要求。
谈话活动的对象一般分为五种水平即五个阶段：
第一阶段的聋儿，只会发一种音作为回答。如：“啊”，“哦”！不会讲出二个以上的话语，他的“啊”是反馈句子最后的重要信息。
第二阶段：对词的重音产生敏感，对发音的规则有了印象。
第三阶段：聋儿对句子的不同重音、音调、句调引起注意。此阶段聋儿的语调训练很重要，因为发音在聋儿说话过程中和说话的节律、节奏相比，节奏掌握是否正确，比发音更重要。
第四阶段：句子、音调、语调的阶段，聋儿获得了句子重音敏感性，开始注意整体句子声调。
第五阶段：聋儿有了语法结构完整的句子发音规则认识，能正确完整的讲一句话。成人根据聋儿说话的这五个阶段，循序渐进的引导他们主动谈话，在谈话中学习语调声调在语义中的运用。
5-音乐律动，呼吸训练操方法。
通过触摸觉、振动觉感受学习音乐律动活动，感受语言的节奏、节律停顿也是一种语调训练语言学习的方法。通过呼吸训练操的训练，让聋儿观察老师面部、口腔、身体几块大肌肉运动走向，感觉不同声调从人的整体发音系统怎样发出来的，是什么走向过程，让聋儿学好声调、语调。
我们的认识是：聋儿学习说话，语调在语言之前学习，语言的节奏、节律感训练比语音学习更重要，在感知节奏、语调的基础上学习发音说话才是正确的语言学习方法。
上述方法在教学中还是远远不够的，希望得到老师、专家们的指导帮助，使聋儿的声调、语调的发声困难逐步得到改进。
参考书：
周 兢 著《汉语儿童的前语言观察现象》南师大学报 1994年第一期
陈家涛、吴锟著《“咽音”练习法矫治男声女调的机理探讨》,《听力学习言语疾病杂志》96年版4月2期
吴海生、蔡来舟主编《实用语言治疗学习》 人民军医出版社
中国残疾人听力语言康复专业委员会第二届学术会议论文汇编
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