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（3）残余听力与语言康复之间的关系
结果显示：残余听力与语言康复之间成正比关系。听力越好，对语言的理解和内化程度就越高。对于聋童来说，纯听力的语言交流是不切实际的。他们往往采用视听相辅的手段来和他人交流。我们的汉语言文字，同音字多，音节相同而声调不同的字也多，声母或韵母相近的字更多，而且每个发音者的口形大小不同，语速不同，普通话标准程度不同，如果听力补偿效果较差，单用看话来理解，就显得吃力和难得多。实验也证明，在语言康复达到三级和四级康复的18人中，听力损失均低于90分贝。
（4）智商与听力语言康复之间的关系
结果证明显示：智商与听力语言康复成正比。智商越高，对语言的记忆、理解和运用水平越高，反之则越低。以实验班徐某为例，他的听力损失程度为68分贝，戴上助听器后，补偿效果特别好，周围的声响他能迅速作出反应，寻找声源。然而，徐某的智商不高，因而虽然听到了声音，但不理解，记不住。以点名为例：在康复初期，对学生进行点名，他能清楚地听到自己和他人的名字，但在一个月之后还是不能把人和名字相对应，特别是他不断地复述自己的名字，却不知道就是他自己。在三个月之后，他才巩固了自己的名字，听到后能马上回应，对同学的人名对应则化了近半年。以此类推，他理解别的语言所化的时间和重复的频率同样比同学要长和高得多，因而康复进展缓慢。
（5）性别与听力语言康复之间的关系
结果证明，性别与听力语言康复的结果无关。从20个实验班学生的评估结果来看，性别与听力语言康复之间无正相关或负相关的联系。
（6）自然成熟度与听力语言康复之间的关系
结果证明，自然成熟度对语言康复有一定的促进作用，但并非是决定因素。随着康复的进行，聋生的年龄也在逐步增长。对语言和周围事物的理解也随之增强，促进了康复成果的优化，但康复成果中自然成熟度并非是重要和决定因素。
（7）性格与听力语言康复之间的关系
结果表明，性格对听力语言康复教育有很大的促进作用。性格外向的聋童，活动范围大，说话和表达的兴趣、欲望和主动性强，敢于说，不怕说错。如此，他对语言的运用和内化频率就高，在不断地语言实践中巩固语言，汉语言的语法规则也在口语的强化表达中得到了领悟和巩固。反之，性格内向的聋童，他们不爱于同学或教师交谈，不敢说，怕说错，口语表达的主动性不强，对语言的运用频率较低，因此，他们学习语言的进展就相对较慢。
（8）助听器与听力语言康复之间的关系
助听器相当于一个声音放大器，助听器的好环，决定聋生戴上后听到了声音质量的好坏。如果助听器质量不好，聋生通过他听到得多数是嗓音，言语声在大量的嗓音中显得轻而微弱，这样的效果只能产生刺激听觉的作用。对聋生的听力和语言康复来说危害严重。聋生听不清声音，因而也就更听不懂声音；听不懂声音，他们也就更难理解和发展语言。所以我们常说，听觉重建和补偿是前提，要努力让聋童戴上合适的助听器，让他们听到清晰的声音，这样才能更好地进行听力语言康复。
四、讨论
（一） 影响学龄聋童听力语言康复的因素分析
1、入学年龄偏大
科学的结论告诉我们，对聋孩子的的教育应越早越好，应尽量做到早发现、早治疗、早干预，让他们尽早地接触语言，学习语言，从而使他们的生理发育、心理及思维发展能同步进行。但实际上，在全国大多数聋校，孩子们的入学年龄较之健听的正常儿童偏晚。以本校为例，一年级入学聋生的平均年龄接近10周岁，而且大部分聋童入学前的教育为零。因此，大大错过了聋孩子学习语言的最佳关键期，从而使他们的心理跟不上生理的发展，学习语言感到吃力，常有受挫感，由此学习的兴趣不高，主动性不强。如两个实验班的学生中，有大部分聋生健听的弟弟或妹妹年龄比他们低，而就读普通学校的年级比他们高。在学习过程和寒暑假期间，聋生往往会不自觉地与他们进行比较。有的学生告诉我弟弟或妹妹的书很难，看不懂，说自己倒霉，失败了。这种意识对聋生的学习兴趣打击是较大的。
2、戴助听器的时间偏晚
以本班12名学生为例，10人入学本校一年级后开始戴助听器，听觉感知、辩音训练、言语声辩别、呼吸训练、发音训练等同时进行，聋生既感到吃力同时发展又缓慢。而本班的陈华成，右耳听力损失为94分贝，左耳为107分贝，属极重度聋。他从三岁起开始双耳配戴助听器，父母教他学说话。也就是说他在入学前已完成了对声音的感知及辩别，也能说部分口语。因而入学后，我们对他进行了言语矫治，使他的发音清晰度大大提高，同时说写并举，强化口语与书面语的表达与转化。因此，相对同班同学而言，陈华成的听觉语言康复极佳。
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