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3、家长的期望值和关注度偏低
绝大多数聋生的家中都有一个健全的弟弟或妹妹，因而聋童在家中的地位急剧下降，家长把全部的期望都寄托在健全孩子的身上，对聋孩子的学习和生活关注度不高，对聋孩子的未来则普遍持失望心理。聋孩子感觉到之后，极易产生自暴自弃的想法，在学习和品德上对自已放低要求。学习的主动性、积极性也就大大降低。在20个实验学生中，有2位学生家长不知道自己的子女读几年级，有6位学生家长不知道子女的班主任是谁，有15位家长从不主动问子女的学习情况和成绩，有13位家长从未给子女买过课外书。而与之相反的是，聋生诉老师，他们的弟弟妹妹有很多东西。这种现象在全国聋校比较普遍，农村比城市严重得多。
4、语言的强化程度偏低
就全国而言，聋校多为寄宿性。两三个语言康复教师要面对十几个需要听力和语言康复的学生。上班时间内，除去吃饭、活动时间，每个学生参与听力及语言训练的时间相对较少。在教学时间之外，家长参与的程度则更低。因而每个聋生语言得到强化的次数和强度远远不够。聋生从认识一个词到会用一个词（随不同的语境正确地用词），这一过程至少需要几百次甚至几千次的重复，而且间隔时间不宜过长，否则会产生遗忘。寄宿性聋校的生活学习环境比较单一，变化不大，不能为很多词句的运用创设相应的语言环境。这些都制约着康复效果。
5、学习动机不明
聋童送入聋校就读之后，大多数家长把聋校当成一个寄养所，家长送来送去，对聋孩子的前途和未来没有明确的打算。聋童也感到迷茫，不知道自己在聋校应该怎样做，学习上要达到怎样的要求。他们不像健听儿童，先上幼稚园再上小学，之后争取进重点中学和大学，或考研，或出国留学，或学一门技术，或找份好的工作。我国的就学和就业体制还不很健全，对有听力障碍的聋孩子而言，无论是考大学和找好的工作，都是那么的遥不可及，从目前来看，学识的多少和学历的高低并不能显著改善他们的处境和生活。这些因素都显性地影响着聋生的学习动机。随着年级的升高，他们的意识越来越远离主流群体，不知道为谁而学，学有何用。一些高年级的聋生告诉我，五年级毕业去工厂，九年级毕业去那个工厂，中专毕业也是去同样的工厂，因为我国的税收对招收残疾人的企业有一定的免税政策。
（二） 学龄聋童听力语言康复存在的困难
1、听力补偿或重建较差
随着科学技术和医疗水平的提高，数码助听器（一万元以上）、人工耳蜗（十几万元）为天下失聪儿童带来了光明和希望。但昂贵的费用，使较多普通家庭望而却步。我校聋生使用的助听器，价位普遍在一至两千元之间，这类助听器，对听力损失为重度或极重度的聋生而言，补偿效果极差，致使他们听不到部分频率，而且嗓音较大，听不清声音，对听力和语言康复产生了严重的阻碍。
2、学校康复教育的科学性及系统性有待完善
近几年，特殊教育愈来愈受到各地政府和教育部门的重视，聋教育也遇上了前所未有的发展时机。聋儿学前康复教育在老一辈专家的孜孜不倦研究下，有了可喜的康复成效。然而，许多聋孩子的家庭不具备进行学前康复的经济能力，他们进入聋校学习后，我们同样希望他们利用残余的听力进行康复，从而更好、更快地学习语言。因此，学龄聋童的听力语言康复仍在实践和探讨中，如何对错过语言最佳发展期的聋童进行科学有效地听觉康复、言语矫治和语言教育，目前尚未总结出科学、系统的康复模式。全国没有相应的教材，各校都在摸索中，难免会走一些弯路。
3、家庭配合教育的缺失
当前，在国内较为前沿的聋孩子康复教育理论中，上海华东师范大学教授黄昭鸣提出了“1＋X＋Y”的理念，其中“1”为学校的主体教学，“X”为个别辅导，“Y”为家庭教育。黄教授特别强调了家庭参与康复教育的重要性，家庭是强化和巩固语言的最重要场所。许多康复效果较好，达到进入普通幼稚园或小学随班就读的聋童，家庭的配合是比较好的。两个大人对一个聋童，有的家庭甚至是四个大人对一个聋童，在康复教师的指导下，利用不同的场合和语境强化聋童表达，这样的效果相比一个教师对十几个聋童在单一的校园内进行康复，显而易见，效果要好得多。不仅如此，孩子在家长高度的关爱下，心理也得到更健康的发展，同样这样的聋童要活泼得多，更能以良好的心态面对挫折。而大多数聋生的家庭因家长文化程度、距离学校较远、经济不富裕等原因，对聋孩子的教育极度缺乏。
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