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五、对策讨论
策略之一：政府干预
政府应加大对特殊教育的资金投入。虽然特殊教育在整个教育中占的比例不大，但意义远大于比例。一个残疾孩子能通过特殊学校的教育，学会自立，不仅仅是解决了一个人的生活问题，更是减轻了一个家庭的负担，减少了社会的不安定因素。从这个意义上来说，对特殊教育的扶持是值得的。让更多的残疾孩子得到更优质的教育，从而走向社会，不再是家庭的包袱和社会的不良分子。
策略之二：社会支持
从实际而言，单单靠政府的投入是远远不足的。社会的进步，经济的发展，使得许多成功人士想回报社会，而常常找不到合适的途径。如建立一个“启喑基金会”，资助那些有残余听力而家庭贫困的聋孩子，使他们尽早地戴上适合他们的助听器，听到声音，极早康复。
策略之三：家长重视
通过办家长培训及更多地沟通，引起家长对聋孩子的重视，强调他们的责任和义务，树立对聋孩子的教育信心。同时对他们逐步进行方法的指导，从而提高康复效果。
六、小结
从本次实验中，我们可以肯定地说，对学龄聋童进行听力语言康复教育是必要的，有成效的，两个实验班的聋童语言发展状况和速度十分可喜。在康复实践中，我们首先在目标上要分清学前和学龄康复的不同之处。学前康复主要地是补偿聋童的缺陷，使他们的障碍降到最低，学习和掌握语言（对口语的要求较高），从而进入普通学校就读。而学龄地康复更注重利用他们的残余听力，辅助聋童学习口语，有效促进书面语的学习，侧重培养聋童的语音思维，建立语音意识，对清晰度的要求因人而异，不作过高要求。
聋童的听力语言康复教育是一项庞大而复杂的工程，它涉及教育学、心理学、医学、统计学等多种学科。如何有效地对不同年龄、不同听疾程度地孩子进行康复，使他们的语言和思维发展达到最佳的状态，是我们持之不恒地追求目标。以上海为首的聋教育专家率先在全国开展了“全国新概念语文教学法”实验班教学实践，重点研究促进学龄聋生学习语言的策略和方法，我校有幸成为其中的实验班之一。相信在不久之后，通过专家学者和广大一线教师的努力，一定会总结出适合聋童学习语言的科学体系，从而大大提高聋生的语言水平和抽象逻辑思维能力，使更多的聋人“聋而不哑”，为他们融入主流社会，自食其力，平等参与竞争打下坚实的基础。
参考文献
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[2] 银春铭 ，于素红.儿童语言障碍及矫正.人民教育出版社，2000年
[3] 银春铭.听力残疾儿童的语言教学.上海教育出版社，1999年
[4] 黄昭鸣.嗓音言语的重读治疗法.美国泰亿格电子有限公司，2003年
[5] 季佩玉，简栋梁，程益基.聋教育教师培训教材.中国盲文出版社.2000年
[6] 陈云英 中国特殊教育学基础 教育科学出版社，2004年
[7] 汤盛钦 特殊教育概论 上海教育出版社，1999年
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