|
陈其明
提起聋校学生的书面语来，许多老师会觉得汗颜，而家长及社会诸方面对聋人的书面语也颇有微词。聋校语文教师为提高聋生书面语言确实也想尽一切办法、使出浑身解数，在教育方法、手段上进行努力探索，然而辛勤的耕耘并未带来丰硕的成果。教师常为学生书面语表达中的错误而烦恼。聋生书面语言能力的现状确实令人担忧。
从多年的语文教学实践中看，不管是低年级、中年级还是高年级的学生，书面语中经常出现的词语颠倒，动名互换、名动互代、代词的指代不清，结构助词的乱用等等语病，使得聋生不能用规范的书面语言准确的表达自己的意思。例如：我校礼堂前有一个"石板天井"学生用这个词语写句时，把这名称时常写作四个字的排列组合，着实使老师纠正了好一阵子。又如："小红毛笔写。"（即小红写毛笔字。以"毛笔"代"写字" ）"姐姐咸买。"（即姐姐买盐。以"咸"代"盐" ）再如：领导安排叫我去做，我就服从你的安排。（"安排""叫"重复，"你"指代不清）学生常把"王老师病了，李老师代课。"写成："王老师代李老师上课。"（学生看见的是李老师上课。）诸如此类的毛病，举不胜举。
由于聋人手势语有其局限性及不尽完善的方面，它只是一种比划，既没有同词语产生的联系，也不符和语法逻辑。聋生在学习语言时，过分依赖手势语，因此，在表达时就会产生大量的语病：语序颠倒、缺少介词、成分不全、概念混淆等。例如："爸爸衣服买我漂亮。"（爸爸给我买的衣服漂亮。）"在计算机方面，江苏省计算机定级已通过初级。"（我已通过江苏省计算机初级考试。）
聋生因听力损失，造成学习过程中接受环节的残缺，衍生言语障碍。在入学前他们没有语言基础，入学后才开始较规范的口语训练，并通过教材接触书面语言。聋生进校学习语言要比健全学生吃力得多，他们不仅要依文学语、以语导文，还要同时学习正规的手势语。手势语是他们的母语，也是他们今后用于交流的一种工具。这是造成聋生书面语能力低下的原因。然而基于聋生的听觉障碍，口语程度不清晰，在社会交往中为达到沟通意向，交流思想的目的，书面语（笔谈）显得尤为重要。但是书面语这种知识，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。对于聋生来讲，学好书面语言更非轻易之事。
聋生学习语言的特点是；依文学语（依据文字学习说话）但又必须遵循以语学文（以口语主导书面语）的语言规律。书面语是写的语言，是用于手写眼看相传的，是作为一种具体的交际工具而存在的。聋生眼手能力强，能凭借书面语留有清晰、稳定痕迹特点，对他们从容地学习语言十分有利。但是，书面语是在口语基础上产生的，因此要充分发展他们的口语，以口语主导书面语，才能有效地防止聋生语言颠倒的通病。
我们知道聋校低年级要打好字、词、句的基础，中年级进行句群教学，形成节、段概念，这是从词句教学到篇章教学的重要过渡时期。基础的扎实与否直接影响学生读写能力的提高。因此我们的语文教师在教学上，首先要加强课文的朗读、背诵、默写（口语、手面语、手势语训练）。对每一篇讲读课文都要求熟读流利地读，背诵并默写。课文中的语言是最规范的，让学生多读，多背，多默写，这对丰富学生内部语言很有好处。不仅有利于促进聋生的记忆，而且更有利于学生理解和运用语言能力的培养。其次要强化聋生书面语表达能力的训练。加强练笔，培养写观察日记，对练笔情况及时反馈，或进行评讲，或进行面批，提高学生写作积极性，从而提高学生语言表达能力。
我们学校有许多老教师,他们班上学生整体语言表达能力较强，这里不仅有一个教学水平问题，教育方法问题，更重要的是有教育责任心。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
