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一、 问题的提出
从20世纪后半叶开始，随着知识总量的激增，知识更新速度的加快以及教育价值取向的转变，分科课程的弊端和局限愈来愈明显地表现出来，从而引发了理论界对分科课程的反思和质疑，在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课程研究的高潮。我国由于课程研究起步较晚，课程综合化问题到20世纪80年代才进入研究和实践探索的视眼之中。如何紧跟时代的教育步伐，课程综合化研究已到了十分紧迫的关头。就聋校目前的课程体系而言，大致都是已普通中小学的教学大纲和教材为蓝本，适当作一些修改和补偿而已，因此一系列内容、课程、教法等内涵在很大程度上不适合聋童的身心实际，使聋哑孩子只能一味接受，死记硬背，缺少求知的自主性，从而影响他们的个性成长。而且，现在的课程标准受传统的“标准化、规范化”的影响，过分要求所有学生达到同等标准，从而会导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异。以往的改革过分强调学科的独立性，课程门类过多，缺乏整和的偏向、课程结构的综合性、弹性与多样性，过分强调学科体系的严密性，缺乏课程内容与现代社会和学生生活之间的联系，教材还明显忽视地域和文化差异，脱离社会发展和学生身心发展规律的倾向，教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，缺乏倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动。为探询适应时代发展和聋生学习规律的的现代聋教育课程体系，我们选择了课程模式进行尝试性研究，旨在从现代社会的人才需求观出发，构建低年级综合化课程模式，发挥分科课程的协同作用，创设教学情景，激发学生求知的兴趣，开发学生潜能，达到教育教学的优化。
二、 理论依据
1、素质教育理论：以往学科课程设置受传统教学论的影响，忽视学生的个体发展，制约着学生素质的全面提高，课程的合理化综合化设置和利用，肩负着全面提高学生素质的重任。这就要求课程体现时代的需求，体现适合学生发展的特色，为学生的自由发展提供必要的空间和条件。因此，课程改革和研究是实施素质教育的重要途径和条件。
2、主体性理论：当代教育把充分发挥人的主体精神、充分发挥人的潜能作为教育的目标，教育的根本目的在于使学生逐步成为主动学习的主体。通过课程的分化和综合，给学生创设自主学习、自主交流、自主探索的广泛学习空间，让聋生充分发掘自身潜力，在特定的环境下进行学习、生活、发展，不断的纠正自身的认识偏差，增强健全心理，塑造成功个性，成为主动适应社会和自我发展的主体。
3、新教育理论：创新教育是一个民族永恒的教育追求。实施创新教育是一项非常复杂的系统工程，它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变革、课程教材的现代化、教育评价的科学化等各个方面，实施创新教育必须整体考虑，综合设计，逐步推进。课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。教育改革的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的实施来实现。因此，课程改革是实施创新教育的重要一环，居于核心地位。实施创新教育必须重视课程的改革和创新。
4 、课程理论：目前国内课程研究趋势可概括为两个方面（1）课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合（2）课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
三、 课题界定
综合课程是一种在课程的结构方面进行综合性、弹性与多样性上拓展和研究的课程模式。现阶段注重综合性课程研究，尤其是义务教育阶段课程的综合化，主要是用以克服分科教育的缺陷。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。因此，我们在课程开发和教学中将采取实事求是的态度,坚持辨证整和的教育价值观念，实现教育的社会价值与本体课程设计与聋哑学生生活多层次的联系，努力把课程生活化、社会化和实用化，让课程与聋生现实社会更有效地融合起来。
它的含义具体体现如下：
以聋哑学校现代课程体系为蓝本，对现有学科中存在的知识重复交叉现象，以及课程之间有密切联系的教学内容进行分化和综合，适当增减有关内容，并最终打破原有的课程体系。以认知、情感、感悟这人生生活的三大要素为纲，设置相应的学科综合活动课，合理构建学生生活学习的场景，重建学生的完美的精神生活，注重认知、情感、感悟等生活形式的统一，使现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。同时发挥教师的教学自主性，寻找有针对性施教内容，实施于教育教学。
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