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（8）综合评估、总结与推广。每学期开学初对聋生在家庭学习语言状况进行一次效果评估，及时总结典型经验，并运用举行家庭教育经验交流会的形式，予以推广，促进家庭教育整体质量地提高。同时，及时把实验成果运用到新的班级，进行第二轮实验。
三、实验初步成果
１、家庭教育实验深受家长的欢迎，家长的教育意识明显增强，教育观念明显转变。问卷调查和阶段性评估结果显示，家长对实验工作满意率为100%，95%的家长能按时参加培训，67%的家长认为参加实验对教育孩子的帮助巨大，66%的家长能掌握教师培训的方法且能有效地运用。大多数家长能正确认识自身在教育孩子中的重要作用，家庭教育由自发型、随意型开始向自觉型、计划型转变，改变了过去重养轻教、认为教育孩子的责任完全在于学校的错误认识。
２、聋生的语言能力显著提高。首先表现为聋生积累词汇量有较大提高。多数家长掌握了“卡片学词识字法”，结合家庭生活实际，随时把在家庭生活中见到的新事物、新现象，制成卡片，帮助孩子在生活中、在实践中学词识字，把生活中、实践中的语言形象和语言形式有机地结合在一起，聋生掌握了大量的在学校课堂内学不到，在生活中却经常见到、用到的词汇，积累了大量的语言材料。仅以2001年上半年的评估结果为例，制作300词语卡片的有4人、200个左右词语卡片的有1人、100各左右词语卡片的有3人、100个词语卡片以下的有2人，聋生对学习词语的掌握率均在90%以上。其次表现为聋生运用句式说写句子的能力明显提高。多数家长为聋生建立了“写句本”，根据实验教师的辅导，利用在学校里学习的新句式，采用“即时学习法”，让聋生在生活实践中练习说写句子，把语言的理解和运用有机的结合起来，提高了语言的使用率，较好地解决了语言学习与应用脱节的问题。在“运用句式说写句子”的评估中发现，5名聋生的语言能力不仅明显高于同年级未参加实验的聋生，而且在某些方面也高于比实验班高出1——2个年级聋生的语言能力。这五名聋生说写的句子不仅题材广泛，内容充实，有较大的扩展性，是在课堂内学不到的，而且语句通顺，基本上无语序颠倒现象。第三表现为家长基本上能与聋生进行交流沟通。部分家长能运用手语与聋生交际；个别基础较好、素质较高的家长能用口语、用书面语和聋生交谈，交际中家长注重用完整的语句，有助于聋生语言能力的形成和发展。
3、编写出四册家庭语言训练教材和两册手语培训教材。
四、结论
１、聋校有计划地指导家庭教育不仅是必要的，而且是可行的。家校合作是发展聋生语言能力的成功模式，能有效地发展聋生的语言能力，进而提高聋校教育教学质量。
２、家长学校、家庭教育经验交流会、个别指导、教师和家长协商是聋校指导家庭教育的有效形式。
３、聋校指导家庭教育必须遵循六项原则：一是实用性原则。要立足于家庭教育的实际，把培训的重点放在具体、实用的方法指导上，避免过多从理论上讲授。二是针对性原则。一方面要针对家长素质偏低（大多数为初中水平）的实际，注重培训内容深入浅出，易为家长掌握、应用；另一方面要针对聋生的生理、年龄特征，注重传授形象直观等乐于接受的方法；另外针对家庭教育这一特殊领域，注重研究与家庭密切相关的方式、方法。三是实践性原则。家庭教育的生命在于实践。每次培训结束后、节假日（尤其是寒暑假）都要安排一定数量的实践作业，使家长学用结合，在实践中练习运用。四是长远规划与阶段性实施相结合的原则。聋校指导家庭教育必须有长远规划，有总体的目标，避免随意性，同时又要循序渐进，分阶段逐步实施。五是分类指导与集体培训相结合的原则。既要根据家长的共同点抓好集体培训，又要根据家长的个别需要、聋生的剩余听力状况，进行个别指导。六是采用多种方法调动家长积极性和主动性的原则，这是家庭教育成败的关键。
4、情景学习法、反复训练法、卡片学词识字法、即时学习法和语言交际实践法等是家庭发展聋生语言的有效方法。 
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