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例如,在学习《曼谷的小象》的第一课时时,学生们初读了课文,对课文有了初步了解,且对课文产生进一步理解的兴趣.我们利用课间,发动学生在讨论平台上对课文进行质疑.在较短的时间内,学生对课文提出了方方面面的问题.这一方式培养了学生敢于提问,乐于提问的习惯;同时,学生自己带着疑问进入下一课时的学习,增强了学习的目的性.
挑选典型问题,组织讨论:
由于学生认识事物的能力存在个体差异,因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度,多层次的.面对这种现象,我采取了不同的方法来处理.以《曼谷的小象》为例:
A.对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题,采取暂时"存疑"的方式.如,有学生提出天空的云为什么会出现不同的变化 这个问题学生暂时还不能解决,就留着等课文学完了后再研究.
B.对于学生可以自己解决的问题,就指导学生通过上网浏览或互相提示来处理.如,有学生提出汽车为什么会陷进泥坑里 我马上回帖,提醒学生仔细看课文相关段落,与此同时,也有多名学生在论坛上帮助回答了这个同学的提问.这样,学习就在教师与学生,学生与学生之间互动着,教师与学生,学生与学生之间的多边交流显得十分活跃,学生学习的主动性,自主性得到了充分的张扬.
C.对于某些学生提出的贯穿全文的典型问题,则组织全班学生进行分组讨论,组间交流,其他小组适当补充,以达成共识.例如,学生提出:小象帮助我们做了哪些事,它是怎样帮助我们的 这个问题正是我们在第二课时需要着重解决的.学生提出了这样的问题,固然是好事,但是如果按照传统模式按部就班地讲读课文,帮助学生解决疑问,学生解决问题的能力势必得不到提高;反而会使他们误认为有不懂只要直接提出来,老师会帮助解决的,从而孳生了学生的惰性思维.在教学时,我意识到这一点,就避免一口一口喂给学生,而组织全班学生进行分组讨论,并进行交流,以达成大多数学生的共识.
学生借助网络途径,通过提出问题,解决问题的学习过程,培养了独立思考,小组合作的能力.
五,运用网络,发展延伸:
语文的教学是一个开放的系统,其综合性极强,覆盖面极广.新课程教学理念认为,各门学科之间没有绝对的界限.课本外的世界是一个综合的世界.因此,学生参与的活动不仅仅只局限于课堂与课本,而是课内外的有机结合.
通常,在新授结束后,会有一些学生的个别问题没有完全解决,并且存在一定难度,怎么办呢 运用网络,请学生继续上网查询网络中的相应答案,让学生在网络世界中畅游,并在此过程中接受其他相关信息.
例如,学生在学习《曼谷的小象》后,提出云的色彩为什么会有不同颜色的变化.我引导学生上网查找相关知识.虽然这个问题的答案非常不好找,见解也不尽相同,但学生却在查找该知识点的同时,了解了地理常识.
再如,在《一次科技活动》中,很多学生提出没见过"航空,航海模型",而我一时又没有实物可以演示.通过网络,学生不仅见识了各种模型,几个男生还对军舰,战机发生了兴趣.这样,学生的学习从课本引申到了课外,思维也拓展了.
六,运用网络,设计练习:
网络为我们提供了一个多彩的学习环境,我们可以就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题,合理设计练习,让学生搜寻更多的阅读材料,加以整理和阅读,从而对该素材描述的大背景,或者某个特定的视角形成自己的认识,进而加深课堂阅读素材的理解.
在《富饶的西沙群岛》一课教学中,我要求学生在课后利用网络资源,再搜寻,阅读一些其他的海洋动物资料,布置在教室后面的黑板报上.课后,学生们看着黑板报上各自收集的材料,与同学热情交流着,对课文所涉及知识的理解更广泛,更深入了.
在学习《一定要争气》后,学生完成了这么一项作业:请在网页上找出中国科学家,并写出中国科学家的名字与他的贡献.学生通过网络查询,了解了一些以前并不熟悉的科学家,丰富了课外知识,增强了爱国之情.
通过我和学生们在语文教学环节中的尝试,我认为网络教学可以贯穿于聋校语文教学的各个环节,合理地运用网络,能充分发挥学生主体和教师主导的作用,提高学生学习的主动性和积极性,使学生从被动学习向主动学习转变,学生的学习效益,学习质量得到了提高.
在全国首届现代特殊教育论文大赛中获壹等奖
刊登在2004年7,8月《现代特殊教育》
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