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2.在课改实验中出现的新问题
特教学校新的课程方案和课程标准还没有正式下发.目前特教学校的课改很大程度上还是在模仿,套用普教的做法.教师的热情很高,很多新课程理念都在很积极地实践运用,但是,由于没有深入的,有针对性地进行特教学校的课改研究,缺乏个性化,因此,在特教课堂教学中也出现了一些新问题,应引起重视.
(1)形式化
所谓形式化就是不讲实效,不讲实质,做表面文章.目前,特教学校课改实验中形式化的东西不少,"廉价的表扬,无效的课件,表面化的合作,不恰当的情境"不时反映出来,为做而做,为改而改,而不讲究为什么.
先说说多媒体课件的应用,我认为它对特教学校的学生来说是非常重要的,但是关键在于用得恰当.怎样用叫恰当呢 第一,化抽象为具体,突破重难点.比如讲授聋校语文课《我的伯父鲁迅先生》,为帮助聋生加深对鲁迅的认识和理解,就要利用课件呈现鲁迅的有关资料图片.第二,化静态为动态,理解学习内容.比如对聋校语文课《马踏飞燕》中"这是一匹奔跑中的骏马"的理解,电脑动画中飞奔的骏马点踏空中飞翔的雨燕的动态画面,能给聋生理解课文带来很好的帮助.
再说小组讨论,现在,无谓的小组讨论很多,什么时候应该使用小组讨论呢 第一,教师要明确小组讨论的价值,只有在个人能力达不到时,小组讨论,合作才是有价值,有意义的,学生才有讨论的热情.第二,老师要对讨论提出要求,首先要教会学生学会倾听,再学会表达.第三,小组讨论贵在适时,不能把它当作一堂课的亮点,随处点缀.对特教学校来说更要慎重,不能流于形式.也许,讲解,辅导更是特教学校学生需要的.
(2)教条化
教条化的问题在于忽视了教学是在具体的情境中,由具体的人进行的一个活动过程,忘掉了具体,拿一个框架来套,不管哪一科,哪一类学生,哪一类学校,哪一类教师.比如"质疑",从小学一年级到初中,到高中,到大学都去质疑了.特教学校当然不能不"质疑"!但是,我们考虑没有我们教育对象的特殊性呢 比如聋生,由于听觉缺陷造成学习过程中接受环节的残缺,衍生言语障碍.他们往往在入学后才开始接受规范的口语训练,并接触书面语言,因此,他们语言,知识的储存量有限,他们更多的需要获取和认知.我们经常能看到课堂上学生无从质疑的尴尬.还有"探索性研究",每个层面上都要探索,从幼儿园就开始探索了,没有序列,没有过程,没有重点,没有发展.再有课堂上的"激励性评价"动辄"棒!棒!你真棒!"现在还出现了"棒!棒!我真棒!"还有,一节课下来,学生满脑门儿的"星星"一胳膊的"金光闪闪".其实,教师和蔼的微笑,赞许的目光,亲切的抚摸不都是很好的激励吗 安静的课堂,有序的学习过程,师生共同对知识的探讨,才是令人期待的.孩子们对学习生厌往往是因为我们教师教学的教条化,把一切弄得没有了滋味,没有了一种具体情景中的学习需要.
上述两点课改中的偏颇现象应引起我们的思考,我们要抓紧进行特教学校课堂教学改革的合理性,适切性的研究.
三,对实现一堂好课的几点建议
一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要素.就我们课程改革背景下的特教学校课堂而言,大致应具备下面几个特点:
(一)要上成一堂有意义的课
在这节课中,学生的学习是有意义的.初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈的要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去.这样学习学生会学到新东西,学生上课,"进来以前和出去的时候是不是有了变化",没有变化就没有意义.一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢 老师要知道哪些是学生已会的,哪些是他难懂的,要准确地把握教学的重难点,要注意的是,重点和难点有时是一致的,有时却是不一致的,重点往往是知识上的,难点往往是能力上的,要结合学生的残疾特点来把握.教师的教法要围绕着突破难点,落实重点来运用.
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