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内容摘要：情感是人对客观事物所持的态度的体验。我们在认识现实的时候，对现实中的对象和一些现象总会有各种各样的态度，这样就产生了不同的心理体验。但聋童由于听力障碍，他们的情感与正常学生存在一定的差异。了解聋童情感的差异对我们教师开展教学工作大有帮助。
关键词：情感 差异
《德育报》第647期刊登了一位班主任写的一篇题为《我为班级洗抹布》的文章，文中讲到她在一次学生大扫除后主动把本班学生搞清洁弄脏的几块抹布带回家洗干净。在她的影响下，班上学生纷纷主动加入做好事的行列。看到这使我想起了我校的学生。像文中这位班主任所做的事情我也做过，甚至比她做的还要多，但为什么我们的学生却没有那样的反应，相反好像觉得老师这样做是理所当然的。这说明了什么呢？我想这应该与聋童的情感有关。同是一件事在正常学生和聋童之间却有两种完全不同的表现，这不正从某个侧面反映出聋童与正常学生之间存在情感差异吗？要弄清聋童与正常学生之间存在哪些差异，首先要知道什么是情感。
情感是人对客观事物所持的态度的体验。一般来讲，聋童情感由于听觉的障碍、语言发展的限制、各种经验的缺乏，与正常学生存在以下几方面的差别。
一、与正常儿童相比，聋童情感相对贫乏。聋童在入学前由于听觉障碍，生活圈子比较狭窄，且过多地受到父母的呵护，少有机会与外界接触，见识、听闻都要比同龄正常儿童少，因此缺乏各方面的经验，这就造成了他们情感体验较之正常儿童要单调、贫乏得多。一般来讲，正常儿童两三岁时已具备与人交往的能力，通过语言交流，一些事情的处理，会使得他们的情感日益丰富。但聋童因行为缺乏语言的调节作用，常会做出一些超乎常人的举动。这都是他们情感贫乏造成。如以小朋友间争玩具玩一事为例，正常孩子在父母的劝说下会大方的把玩具让给朋友，而聋童可能会接受不了，他们会认为要他把玩具让给别人就是欺负他。
二、与正常儿童相比，聋童的情感较为肤浅。聋童随着学识的增多，情感会日益丰富，情感体验的深度也会有一定的发展，在某些事情的对待上会有自己的见解。不过由于认识水平有限，在某些事情上情感体验相对肤浅。如我曾教过的学生冯健美同学，在她进校学习的最初两年里，我常教育她要讲文明礼让，在校内外要主动给老师、同学让坐。这她都能做到。但有一次外出在公共汽车上，我叫她给一位老奶奶让坐，她不肯，问她为什么？她说不认识她，所以不让。从这可以反映出她对“文明礼让”仅局限于礼让“自己人”的理解上。由此不难看出聋童的情感认识还很片面。
三、与正常儿童相比，聋童情感的易变性很突出。聋童的情感一般不稳定，喜怒哀乐常形露于色。在校里我们常可以看到聋童破涕为笑，转怒为喜的现象。如我现在所教班级中的学生刘锐成同学，在老师提问前，他兴高采烈的举手要求回答，当他答完后，由于答案不正确被同学指出时，他则会眼睛发红，泪水在眼眶里打转，立刻变得无精打采。又如梁毅成同学，被老师批评后会嚎啕大哭，但当他看到同学有些搞笑言行时，又会破涕为笑。还有以前教过的马文元同学和刘冠华同学，他们俩可以之前才打个天昏地暗，像仇人见面一样，接着又可以和好如初，像没事发生一样，叫你拿他们没办法。不过，聋童经过学习和生活的锻炼，他们的情感会变得相对稳定，可以控制。
四、与正常儿童相比，聋童的情感在细微与精确方面有明显差别。我们在认识现实的时候，对现实中的对象和一些现象总会有各种各样的态度，这样就产生了不同的心理体验。如由于自己获得了老师的表扬而感到高兴、愉快，由于自己做了一件对不起朋友的事而感到惭愧、内疚等。都是人对客观现实中情感体验的不同形式。人的情绪表现是多种多样的，即使同一情绪，它也具有两极性的特点，如高兴与伤心，爱与恨等等。在每一组相反的情绪中会有许多程度上的差别，体现了情绪的多样性。正常儿童的情感体验因为在日常生活的语言中得到强化，所以当我们一说某种情感时他们立刻可以联系自己以往的情感体验从而在脑海中现出该情感是一种怎样的心理体验。而我们的学生由于听力障碍，很多时候并不能真正理解那些表示情感的词所表达的真正感情。我们在教学中都遇到过这样的情况：高兴、兴致勃勃、愉快等词是用来表示不同程度的开心，但聋童很多时候都只根据手语把它们理解为高兴，个中差别他们就不能准确区别了。即使举例说明他们也只局限在某一件事中的应用，换到另一种语言环境他们又对不上号了。
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