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4、要不断变换题目的数目关系和表达方式消除聋生的思维定势，才能正确地发展聋生的数学语言，拓宽学生的思维。
由于聋生没有接受外界语言的实践经验，对各种事物的表达方式的认识不够丰富，他们来到学校才开始学习语言，而且语言的发展速度跟不上数学教学的进度，他们对题目中数字有兴趣，对文字是不会作深刻的思考，他们看一道新题与例题有点相似就会按例题的方法去做，往往导致错误，这就是受了思维定势的影响，因此教师必需经常根据聋生的生活实际变换题目的数量和表述方式、以及不同的问题让学生反复练习，教会他抓住题目中的关键词语去解答，防止学生“生搬硬套”，消除思维定势。
二、加强手语和书面语的训练，克服师生之间的语言障碍，不断提高聋生利用书面语进行思维的能力。
如果数学教学不注重培养和发展聋生的书面语，聋生根本不可能逾越从形象思维到抽象思维这一难关，因为在数学学习上遇到很多字、词都要比同期的语文学习出现的较早，即使在语文课本中学过，学生往往只会写这个字、词或者会用手语打出来，但不真正理解它的含义，这就需要教师在教数学时想办法帮助聋生扫除言语障碍，发展聋生的语言。在聋人群体中，聋人很容易学会手语，他们的思维也是按手语的词序进行思维的，所以他的思维是直观的、片面性的，因此作为教师要教会学生学会书面语，要利用书面语的词序打出手语，也就是打文法手语，让学生注重手语和口语、书面语的相互结合，使学生养成不依靠手语去思维，要逐步引导学生直接理解汉语，在头脑中形成知识和经验。
数学教学在聋校的难度比较大，但是只要人们增强信心，耐心地去辅导聋生学好数学语言，聋生一定会学好这一门学科，成为社会有用的人材。
参考文献： 1、《聋校教育学》
2、梅芙生《对我国聋人语言教学法的沉思》
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