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笔者从事聋教与科研工作近五十年中，常常碰到一些看似合理，想想又觉得有些不对头的现象。现略举几件：
一、聋校入学新生经过测试，大体上是根据他们的听力损失程度和智力水平相接近的编班、分组进行教学。经过数年教与学的实践之后，同一班组之内，聋童的学习成绩，不仅不能按计划接近，却向高低两极分化，且越来越明显。原来认为是差的学生，反而高居原来认为是好的学生之上。
二、一个教师带一个班，随班数年，不论他的教学水平好或不好，也不管他是不是花了大力气进行课堂教学或个别辅导，这个班聋童的学习成绩始终难以拉近到较小范围之内，始终存在着学习成绩向两极分化的现象。
三、会说话的聋童，一般比不会说话的聋童学习要好一些。但是在会说话的聋童中，说得让别人听得懂的聋童，他的写作水平和学习能力却不见得比那此说得让别人听不懂的聋童好。
四、聋校语文教师在训练聋童发音、读唇和说话时，一般会不厌其烦地一遍、二遍……无数遍地矫正聋童的唇、音，以求聋童所发的音、所说的话，能让健全人听得清，听得懂，并能够唱出优美动听的歌曲。当别人向聋童讲话时，要求聋童读唇明义。
五、聋校课堂教学，一般仿照普校灌输知识，课堂讲授。即课堂上演示，讲授所用的教学时间很多，聋童自己动脑动手和用笔的时间太少。
六、家长和聋童自己都认为：上学只要识得几个字，写得出几句日常用语，学到一技之长，长大后能立足于社会，混口饭吃就行了。
七、在聋童的家庭中，除聋童自己外，再没有其他聋人，这个聋童的学习成绩比在家庭中还有其聋人的聋童为好。
八、在家长文化程度较高的家庭中生长的聋童，比在家长文化程度较差的家庭中生长的聋童的学习成绩要好些。
九、从毕业离校多年聋生反馈来的信息表明：去聋人较集中的单位（如福利保障性的企事业单位）就业的聋生，数年后，他们在聋校所学得的文化科学知识，如果与现在的生活、工作岗位没有多大联系，而又不继续补习文化和进修的话，逐年退步。而分散到健全人的单位去就业的聋童，数年后，他们的文化知识水平都大大地提高了。
十、纵视社会上学识较高的聋人，少数是在受完普通高等教育之后耳聋的，多数是自学或业余进修而得到较高的学识的。
初到聋校，看到这些现象，虽曾引起困惑，却没有往深处去想，更没有把这些现象贯串起来加以考虑。在聋校日子久，习以为常，既然大家都不去注意，就又何必去管它。退休在家纳福之后，不时有老同事、老同学串门，谈笑之间，叙叙旧事，结合今日聋人中所见所闻，议论一番。其中议题之一是聋校教出的聋童是否符合社会主义祖国“四化”的需要，有的列举了本地聋人中的典型事迹，有的现身说法，有的拿解放前后，“文革”前后聋教育相互对照、印证。当然上面例举的几种现象也常被提及。虽然没有得出结论，但基本上达成共识，就是现在聋校的教育教学方法，不尽如人意，需要改革，需要继续求索。现在初步将大家的意见归纳为：
一、聋校教育要正确贯彻党的教育方针，德智体美劳全面发展。聋教育的根本目标是全面改善和提高聋童的素质，培养合格的建设社会主义的“四有”新人。如果聋校教育仅限在家长和聋童自己所希望的那样：学一技之长，混口饭吃。那就谈不上全中华民族素质的提高，也谈不上建设社会主义社会和共产主义社会。
二、要提高聋童对学习的正确认识，要把聋童从被动的“要我学习”的观念中解脱出来，使“我要学习”在聋童的头脑中生根开花。即变被动性地学习为主动性地学习，这是提高聋童学习成绩的主要动力。
三、要根据“建设有中国特色的社会主义”的理论，结合国情和实际情况有计划、有步骤地逐步改革聋校的教学，特别是要改革语文教学。在改革语文教学的基础上，再进一步改革其它学科的教学。
如何做到，限于能力，笔者不能提出全面、系统的方法，只能就自己的切身感受和综合一些志同道合者的意见，对改进聋校的教育教学方法初步提出几条措施，供有志者提出不同意见，相互砌磋。
一、要加强聋童的思想政治和道德行为的教育。即让聋童从小树立崇高的理想，在校内外养成助人为乐，见义勇为的情操和良好的生活、卫生等文明习惯。
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