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二、正确运用“教学相长”这条规律。教与学既是对立面，也是相辅相成的一个整体，两者不能偏废，不能分离。在教学中不仅要培养聋童学习的积极性，变“要学习”为“我要学习”，而且要教会聋童正确的学习方法，逐步培养聋童在没有教师讲授或辅导的情况下，也能独立地自行学习，即自学，并形成习惯。特别要注意使聋童学会使用有助于学习的工具书，如字典、词典等等，逐步提高聋童的阅读能力，达到在没有指导或辅导下，也能独立阅读普通的书报，形成每天课余阅读课外出版读物的良好习惯，同时鼓励聋童动脑动手，坚持每天记日记，可以是记事、记笔记，也可以是摘抄书报、资料，这是帮助聋童学习的好方法。
三、聋童学口语、手语都不是学习的目的，而只是学习的手段，是通过口语、手语来学习文字，用文字即书面语来正确表达思想感情，达到人与人之间相互用书面语来交流的目的。因此，在教学时不宜喧宾夺主，要少用口语或手语，多用书面语。
四、正如上面所说，学口语只是学书面语的一个阶梯，学会口语并能做到话怎么说，笔就怎么写的境地，使句子和文章写得通顺了，学口语的目的也就达到了。过分要求聋童说的话让健全人听得懂，这不是学口语的目的。例如笔者说的话，只有家中人和与笔者常见面交谈的人才听得懂，初次与笔者见面交谈的健全人，都以为笔者是从国外或他乡来的，他们听不懂，甚至认为笔者不会说话，是“哑巴”。可是，笔者自己说出来的话，自己知道说的是什么，并可以照着写句子或文章，写出的句子或文章可以与健全人无异。因之，就想到在教聋童学口语时，只能要求聋童们囫囵吞枣式地读课文，默读或朗读均可，要求在读的同时逐字逐词或逐句将所读的写出来。i不要求口齿清晰，别人听得清楚。当然，在经过较长时间训练和习惯之后，可以使聋童说出来的日常生活和学习用语让家长和教师听得懂，家长和说的日常用语也可以让聋童读唇明义。不过，这都不能对学口语的聋童作出正式要求，也不能以此来衡量聋童学习成绩的好坏。
五、健全儿童在初学说话和唱歌时，开始并不明白他所说或所唱歌词、句的真正意义。又如学习叫“爸爸”、“妈妈”，只能学其叫声，并从相貌、服装上认识谁是爸爸，谁是妈妈。并不明白爸爸、妈妈就是生我养我的人，当然也不知道父与子、母与女、或父与母的内涵了。教的人也不会当时向他详细的讲解，要讲解的话一时也讲不清，也只好让他自己在日常生活和父母亲的接触中慢慢地体会、领悟。笔者是七至八岁时得了脑膜炎才耳聋的。现在回忆起来，未聋前曾学了不少方块字（即《看图识字》，当时叫“字角”），学了不少儿歌，看了一些民间的“唱本”，也学会了不少教会的祈祷文（即《经书》），虽然对它们的字、词、句都认得、读得、唱得、写得，但它们的意思和所说的道理却不完全理解。又如学“九九表”和“珠算口诀”，老师教一句，笔者跟着学一句，直到滚瓜烂熟，并能照着口诀做乘除法和拨珠子，得出答数，终身照此应用，真是获益匪浅。可是当时却对口诀的内涵及其规律一点也不知道，这就是只知其然而不知其所以然。由此可见，聋校语文教学在课堂上要“精讲多练”，精可以理解为“简洁”和“少”，即“少而精”。在讲课时，只对生字，新词联系课文略加解释，要让聋童自己去查字典、词典，去读课文和背课文，并加以体会。绝对不能“举一反三”或“推而广之”背离课文大讲特讲，更不能“洋洋千言，离题万里”来占用教学时间。中低年级不要讲什么“同义词、近义词、反义词”，什么时代背景、文章结构、段落大意……全都不要讲。要强调默背默写全课，要强调句子的顺畅和不能写错别字，连标点符号也马虎不得。
六、要减轻初入学时聋童的负担。聋校的教学计划各学科的设置不仅不见比普教的教学计划减少，还增加了《语文初步》这门课程。事实上，初入学的聋童，除了教学计划规定的课业外，还得学习手语、“指语”和“双指语”，这些都是普教所没有的，特别是那些从未进过幼儿园、普校和远离父母在校寄宿的住校聋童，更是不堪其负，手忙脚乱，苦不堪言。
七、适当施行升留级制度，使那些自觉努力学习，学习成绩较好，自学能力较强的聋童可打破常规，越级升级。籍此引起反响和激励。
八、从总体来看，聋教是普教的一个组成部分，教学目的、要求等总的基本是相同的，所不同的是在聋童入学的最初几年对他们进行补偿教育。研究聋教就是研究如何对聋童进行有效的补偿，使之在得到一定程度补偿之后，能接受普通教育和专门（专业）教育。教材和教学形式、方法等的好与不好，就要看它是否可使聋童得到有效的补偿。
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