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前几年，我在《聋校教育与教学问题的思考》一文中，曾提到八点改进当时聋教育教学的措施。即①要加强聋童的思想政治和道德行为的教育；②要培养聋童阅读和自学的能力；③要通过口语或手语来学习书面语言；④不强求聋童学口语时的发音准确；⑤不强求聋童学习词、句时能完全、正确了解词、句的意义；⑥要适度减轻聋童初入学时学业的负担；⑦适当施行升、留级制度；⑧以能接受普通义务教育为目标，对聋童进行有效的补偿和康复。文中大部分是关于教学方法方面的。现在看起来未免太笼统，是应该根据本文所讲的聋童听障的程度、听障发生的时间等等因素进行分类，采用在总的目标中缺什么就补充什么的因材施教的方法。建议：压缩现在教师在课堂上讲解课文的时间，增加阅读、笔谈和个别辅导的时间。将现有班级的聋童数量进行调整，低年级人数宜少，高年级人数不妨多些。也可以在一个班级内按聋童的分类分组施教。在分类教学的原则下，数法可以灵活多样，百花齐放。
“聋人追求康复之目的，乃回归健听幸福之社会！”当我得知我国“三康”工作已取得较好的成效时，兴奋之余，在我的笔记本上写下了这句话，籍以鼓励自己，这是我在七八岁时失去听力，饱尝了失聪之痛，痛定思痛后所追求的。
聋童教育的目的，说到底，也就是用康复补偿的手段，使所有聋童回归健听幸福之社会，即主流社会。除听障外，我们聋人所缺少的是与主流社会相互沟通的语言，即口语与书面语言。现时我国主流社会使用的是汉语，说的是普通话，写的是方块字，在学校学的是汉语语法。如果因为听障的原因，学普通话发音不准，话说不全，那最少也得学会汉字，学会汉语语法，与听人用书面语沟通起来，看写就容易，就通顺。光使用自然手势是达不到这种目的的。《中国手语》不是聋人的自然手语，也不是“聋童的第一语言”。它是在聋童还没有完全康复回归主流听人社会之前的一种以眼代耳，以手代口听过渡办法，是汉语、汉语语法的另一种表达方式，是我国聋人的自然手势与汉语的结合，亦可称之为“双语”。我们判断聋童语言教学方法的适用与否？主要是看它的落脚点是否落实到书面语言上。
这里所指的“聋童”，概指现在聋校学习的十岁以下，低年级的听障儿童。那些年龄较大，在聋校较高年级学习，并具有一定阅读、写作与自学能力的聋青少年，课堂上师生沟通、提问、解答时，就以手语和出面语进行，以利继续堤升他们的阅读，写作与自学能力。还有那些在普通学校随班就读的聋童，要针对性地加强个别辅导。
我们在探索、使用、改进和完善聋童语言的教学方法时，千万不要忘记：回归主流社会与学会与人沟通并会使用书面语言，这才是核心。要了解我国现时讲的是普通话，写的是方块字，使用的是汉语语法。我国的聋教育尚未普及，“三康”工作的进程还不够快，各地聋童入学的年龄相差很大，大量的聋童要随班就读。目前，由于科学、医药都在发展，助听器、人工耳蜗、多媒体等的使用也多起来了。聋、听之间的差距正在逐渐缩小。因此，我希望聋校在进行聋童语言教学时，要根据聋童听障的原因，年龄等进行分类教学，要因材施教，因需施教，百花齐放，百家争鸣。随着人类社会、科学、医药的发展，要不断创新，使用新医药的成果，使用新的助听工具，加快康复，达到缩小甚至消除聋、听之间的差距，让所有聋人回归到主流社会！拜拜！
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