聋生能否全面、系统地接受素质教育，将对其一生的成长产生影响，而聋校数学教学在整个聋校教学中占有相当大的比重，这就使聋校数学教学在实施素质教育中担负了较为突出的作用。而在现实教学中，一些教师认为自己是教数学的，主要的任务是传授知识，只要教会聋生必备的计算技能就可以了，聋生的思想教育与自己牵涉不大，素质教育更是学校的事，是班主任的事。更有甚者，一些领导、教师单独以“分数”衡量教学工作的优劣，平时关心的、鼓励的、喜欢的都是成绩较为突出的学生，“分数”成了师生追求的唯一目标，成了学校衡量教师教学成果的唯一标准，很少顾及现象的德育、智育、体育、美育，以至于刚出校门，便走进监狱。
针对当前聋校数学教学中存在的这些问题，笔者认为，聋校数学应从以下几个方面搞好素质教育。
一、进一步转变教育观念。突破现有的教育观念，是实施素质教育的前提，“单纯业务观点”是目前聋校领导和教师所习惯的，便于操作的应试教育所束缚的必然结果。聋校应和普通学校一样，积极推进素质教育，切实纠正应试教育的偏向，要充分认识到全面推进素质教育的重要性。
二、进一步明确聋校教育的基本目标和主要途径。
    特殊教育是国民教育的重要组成部分，特殊教育学校也必须坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针和国家颁布的教育法律、法规，坚持以法治校，要遵循残疾儿童的身心发展的特点和规律，深入实施素质教育，促进聋生的全面发展，促进他们平等地参与社会生活，共享社会科技成果，成为社会主义的建设者、接班人。
    首先，运用现代教学媒体，结合数学史的介绍，对聋生进行爱国主义教育。爱国主义是一种巨大的精神力量，是提高全民素质的根本要求。原国家教委副主任柳斌同志指出：“爱国主义要作为一根红线贯穿于一系列教育之中”。在聋校数学教学中，中国数学史是对聋生进行爱国主义教育的极好的教材，我们从聋生爱听故事的特点出发，把我国历史上的数学研究成果、数学家的业绩，编成一个个的小故事，穿插于教学之中，增强聋生的爱国主义意识，从而在这群特殊儿童的心里播下了中华民族的优良文化传统（及灿烂历史）的种子，激发了聋生刻苦学习的优秀品质，使数学教学实现了教书育人的目标。
    其次，结合数学知识的特点，对聋生进行初步的辨证唯物主义的思想教育，培养聋生的思维能力。
例如：讲正方形、长方形的概念，应从它本质属性的相同点与不同点来进行比较。聋生喜欢比较，但他们只能从颜色、大小、扁平、方圆等表面现象进行比较。在这种情况下，就需要引导，抛开非本质的表面现象，抓住本质属性来比较，问题就解决了。一般先引导聋生比较事物的不同点，再找相同点，先比较事物的差异大的，再比较事物差异小的属性，以培养聋生的比较能力。
    对聋生进行初步的逻辑思维能力的培养，始终是推进素质教育的主要任务。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门科学，它的整个内容具有高度的抽象性，严谨的逻辑性，广泛的应用性。它的运算顺序、运算法则都是在社会实践中产生的、总结的。因此，在教学过程中，可随时向聋生渗透辩证唯物主义的观点，帮助聋生树立正确的世界观。
    第三，结合数学知识的运用，对聋生进行将实际问题转化为数学问题的训练，逐步培养聋生分析问题，解决问题的能力。在聋校高年级数学教学中，要结合应用题教学，通过对一些实际问题的分析、研究，帮助聋生逐步掌握“分析问题结构，进行抽象概括，理清数量关系，进行求解，检验结果是否正确”的基本模式，培养聋生将来在激烈市场竞争中的适应能力。结合数学计算的准确性，解题方法的简洁性，图形结构的和谐性等特点，培养聋生实事求是的科学态度。结合应用数学知识解决生产、生活中节约原材料、节约时间、降低成本、提高效率等问题，帮助聋生从小养成勤劳节俭的行为习惯，培养他们将来成为具有负责精神、优良道德品德和一技之长的社会劳动者。
三、进一步实现教学转轨。
    首先，要有偏向个别优生转向全体学生，这是聋校实施素质教育的基本要求，面向全体学生就是要承认学生的个别差异，对他们进行分类教学、分类指导。特别是对待后进生更要给予更多的关怀，鼓励和信任，让他们体会到成功的快乐
其次，要有重视数学知识的传授转向全面提高学生的素质上来。作为数学教学，不仅要教给聋生基本的计算能力，还要对学生进行共产主义道德品质、健全人格、坚定毅力的教育，为使他们将来成为残而有为的人才，打下良好的基础。