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从上个世纪的手语口语之争到六十年代的口语教学占主要地位，又发展到今天的手口之战又始，我国的聋教育已经有一百多年的历史了。纵观历史，结果不论是口语教学，还是手语教学似乎都没有能够有效地发展聋生的语言能力，这不能不引起我们的反思。
今天，双语、双文化、聋性思维、聋人母语等词汇，以前很少见，如今却不时出现在各种报刊文摘论坛中，这些名词的出现代表着一种新的思想，一种新的教育理念，这种思想和理念正慢慢引起广大教师的注意和思考，多年来教师们所熟悉的以口语教学为主 ，手语教学为辅的教育教学方法正在渐渐被改变，双语教学正悄悄的渗透于基础教育教学之中。理论来源于实践，实践检验真理。过去的教育思潮依然束缚着教师们的头脑，变革的道路将任重而道远。仅从教师自身来说，所面临的如教育思想的转变，手语基本功的加强，教育教学能力的提高等都是最基本的。下面就我多年来教育教学实践与观察，浅谈以下几个方面：
一、让手势语真正见得光明
大多数聋校一直提倡以“口语教学为主，手语教学为辅”的教学方法，实际上开展的并不好。我看到，多数聋生不仅口语没学好，手语也颠三倒四，书面语也是苍白的一片，习得的多是一些支离破碎的词句。这似乎否定了我们这几十年来聋教育的成绩，但是事实的确是这样，是多数聋校实际存在的，不容忽视的事实。为什么会这样呢？实际上很多聋校提倡以“口语教学为主，手语教学为辅”，只是在讲公开课或优质课中真正得到落实，因为这两种课教师和学生一般都做比较充分的准备，而在平时的教学中教师手语占很重要的成分，但是这种手语是见不得光的。在公开课或优质课中只能以辅助形式存在，不能多打，少打或不打手势语更好，这样才是贯彻了以“口语教学为主，手语教学为辅”的教学方法。因而造成了教师虽然使用手语进行教学，但是手语不过关；学生没有主动学手语，所以手语混乱，土手势、自编手势、临时凑和的手势拿来便用，不能明确表达所要表达的意图，如此的教育教学能收到满意的成绩吗？我不否认，个别聋校的口语教学还是做的不错，如北京、上海的一些聋校，我们有很多老师和学校的领导都去学习过。这些发达地区的聋校得益于学前康复教育做得好，生源大多是来自城市，可选择的余地也大，而且各种外部内部条件也是我们落后地区不能比拟的，学校本身也非常重视口语教学，创造了许多有利条件，使部分聋生的语言得到比较好的发展。我去过几所比较好的聋校学习过，而且学习了不短的时间，我发现这些学校的老师在平时上课时手语的使用率一点也不低，不仅仅是辅助手段，而是占据着很重要的地位，而公开课呢，实际上跟普通聋校一样，也存在着上面提到的现象。在教学中有许多老师也意识到了手语的重要性，但是有的苦于个人的意见太渺小，不能力挽狂澜，或者有的根本不知道怎么办。大的方针不能改变，个人不能与方针抗衡，也有的教师随波逐流，认为如果你有瓢饮水，也少不了我喝的水，因而一直就这样做着。
如何改变目前这种状况呢？我以为首先要让手语见光，能够让教师光明正大的使用，学生光明正大的学习。手语就像聋人的拐杖，一个腿残疾的人没有一根好拐杖，他怎么向前迈出大的步伐呢！其次，请校长主任来力挽狂澜，为敢于改革的教师做点什么，给予改的教师更多时间和空间，给予更大的信赖和支持。
二、让幼儿的小手动起来
越来越多的聋校向学前发展，这对农村偏远地区，特别是听力损失严重的儿童和家长不能不说是一件好事。好多聋儿由于家庭的原因，到四五岁了还没有佩带助听器，没有开过口，更别说是全聋儿童了（有的康复中心是不接收全聋儿童的）。聋校开办了学前康复，而且面对的是所有适龄聋儿，对没有经过语训的聋儿进行抢救式的康复，但是聋校在学前康复的投入也不能一步跟上，如教材的问题，幼儿助听设备的问题等等，给教育教学带来很多不变。
在康复教育的过程中，我们的目标就是让聋儿掌握语言工具。但是在聋校的康复教学中，常常过于强调了学口语，而且是纯口语教学，并且有的学校明确规定不允许用手势语教学，连手指语也不能用。对于听力在六七十分贝以下的幼儿来说还可以应付，但是对于听力稍差，又没有好的助听设备及全聋的孩子来说，就像在看天书，而老师就如对牛弹琴，没有知音。师生没有可以交流的桥梁，即使听力较好的幼儿，也存在着鹦鹉学舌的迹象，不能完全听懂老师和小朋友们的语言，教学内容仅局限于学过的挂在墙上的图片，学习进度非常缓慢。聋儿如果走到户外，教师就常常手足无措，不知道如何与他们交流，浪费了很多语言实践的大好机会，使聋儿语言的形成和身心、意志、行为的发展与心理活动等都受到很大的阻碍。教师付出很多的辛勤劳动，所取得的康复效果却不理想，并且聋儿实际运用语言的能力也普遍较低。
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