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浅谈聋校课堂教学中的几种关系
山东淄博周村区特教中心 孙岳广 255300
21世纪是充满经济竞争和科技竞争的时代，而这些竞争的背后是人才的竞争。那么，怎样才能培养具有时代特点的人才呢？笔者认为，在当前组织教育教学工作中教师应着重处理好以下几个关系：
一、主导与主体的关系
我国传统教育一向是把教师和书本置于教学活动的核心地位，教师当“演员”，学生当“观众”，教师对学生是处于“我教你学”“我讲你听”的至高无上的地位，而学生则完全处于任老师摆布和灌输的被动地位。这种“告诉”为主的教学方式剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，结果极大地限制了学生主观能动性的发挥，致使所培养出来的学生缺乏创新精神和自主精神。现代教学思想强调“教为主导，学为主体”，这已成为每个教师的共识。教师的教主要是为学生的学服务的，教师的教要在教学过程中起主导作用，其主导作用应主要体现在“引导”和“点拨”上，也就是要善于按照教学任务和教学过程的规律性合理驾驭和使用教材，在教学过程中既要突出教学的重点，又要“引导”学生掌握解题思路和解题方法，还要适时进行“点拨”，做到“点”破迷津，“启”之醒悟，“引”出误区，发挥由此达彼的“桥梁”作用。这正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。在教学中教师要正视学生作为学习主体所具有的自主、独特能力及创造等内在特征，注重激发学生的内部动机，培养学生的学习兴趣、探索精神和自学能力，在课堂上教师当“导演”，学生当“演员”。凡是学生自己能做的事，教师一律不要包办代替，学生做不到的事情再为他们铺路，搭桥。当然，教学过程中学生主体作用的发挥离不开教师的主导作用。教师主导作用发挥得越好，就越能使学生成为课堂的主人、知识的主人、学习的主体，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越高。反过来说也是一样，没有学生的积极配合，那么学生的主体作用就很难发挥出来，就会造成调而不动，启而不发的局面，教师的主导作用也必然落空，这样就不会产生积极有效的教学活动。这就要求教师要具有精深的业务和广博的知识，有过硬的教学基本功，具有良好的驾驭教材和讲课的能力。只有这样，才能为发挥好自己的主导作用打好坚实的基础。当然，教师的这些良好功夫不是一朝一夕就能提高的。“冰冻三尺，非一日之寒。”它需要我们每一位教师持之以恒，长期不懈地努力。
二、知识与能力的关系
知识和能力是学生发展过程中两个必要的因素。学生在德、智、体等方面的发展，都包含着知识和能力这两个因素。但长期以来，我们习惯于在课堂上传授知识，而不善于利用课堂的特殊条件去培养学生的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张：“不要使知识和能力之间的关系失调”。这就是说要正确认识和处理传授知识和培养能力之间的关系。教学实践表明，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，知识是能力的发展基础。反过来看，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，它制约着掌握知识的快慢、难易、深浅和巩固程度。在教学中培养发展学生的能力，是当前教育界大家都很关心的事。有人说，培养了学生的能力，就好比交给了他们一把金钥匙。学生一旦得到这把金钥匙，就能自己打开知识宝库的大门，自由的在知识的海洋里索取。的确，在已经到来的学习化社会里，学生必须学会学习。否则仅靠在学校里掌握的一点知识、技能，很快就会被社会遗弃。列宁指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力……”。因此，在教学中帮助学生掌握系统的知识和发展学生的能力，二者应结合起来，不可偏废。但是知识的掌握，并不意味着自动地培养了能力。能力不是靠传授获得的，要靠实践获得。这就要求教师在教学中必须善于举一反三，善于对学生进行启发引导，让学生动脑、动口、动手，主动参与教学活动；要注意教给学生学习的方法、思考的方法和解决问题的方法。让学生在精讲精练中掌握问题的精神实质和基本规律，然后以一当十，以少胜多。这样既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的能力。
三、教与学的关系
教学是一项双向活动过程，在教学中教师必须正确处理好教师的“教”和学生的“学”的关系。在现实教学中许多教师片面认为，只要教师教的好，学生自然会学得好，因而在整个教学过程中，只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由。一切教学活动都是从教师主观愿望、主观要求出发，“我要学生怎么学，学生就该怎么学。” 教师牵着学生走，学生围着教师转，长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。当今，世界各国致力于教育改革者，都主张把教学的着眼点从“重教”转到“重学”上来，以教导学，以教促学，实现教与学的最佳结合。“施教之功，贵在引导，妙在开窍”。教师作为学生成长的引导者和学生发展的引路人，在讲授新知中，教师不是让学生“吃现成饭”，而应千方百计创造思维条件，引导学生去悟出道理，发现结论。教师越俎代庖的简单给予是不利于学生知识内化的。有人说：教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开“过河”这一目标，“修桥”也就失去了意义。至于如何“过河”，应放手让学生去摸索，去探索，而教师不必把学生都一一背过桥去。只有这样，才能培养学生大胆探索和主动创新精神，从而在“过河”的实际中，既掌握了知识又提高了能力。这也正如我国古代的教育家孔子说过的：“道而弗牵，开而弗达”。常言说的好：授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终生受用无穷。在知识激增、信息猛涨的今天，任何人也不可能在学校内学到“完备”的知识，更何况学过的知识还要发展和丰富。当前教育界流传着这样一句名言：要给学生一杯水，教师得有一桶活水。教师不但要学会科学地把“水”输给学生，而且更重要的是如何教会学生自己取水。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。这就要求教师要充分利用多媒体等现代化教学手段激发学生的兴趣，在此基础上鼓励学生积极动脑筋、想办法，在讲解设计上要紧紧抓住教学的重点和难点，讲到关键处、要害处，以简驾繁，酌取精要。要鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，让学生自己养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，由“学会”到“会学”，从教师那里不但得到“鱼”，而且得到“渔”，只有这样，学生才会终生受益。“教学生学会学习”已成为当今世界教育的重要口号，也是现代社会对教学提出的新要求。这也正如赞科夫在其“教学与发展”实验教学理论体系中所指出的，要让学生理解学习过程，即让学生不仅明确学习什么，而且明白应该怎样学习。
四、数量与质量的关系
俗话说：功夫不负有心人，功到自然成，熟能生巧。学生的作业练习必须有一定的数量保证。在数量与质量的关系中，有的教师过于迷信多练，总认为多练总比少练好， “锯响就有末”，学生只要多做题就一定多有收获。诚然，数量是前提，没有一定数量就没有质量，但数量必须服从质量。只迷信“多多益善”，而不追求质量上的精心设计，巧妙安排，必然导致课堂练习、作业布置的盲目性和随意性，缺乏目的性、针对性、典型性、代表性、科学性，是无效劳动。这样不仅加重了学生负担，还会造成学生厌学心理，损害学生的身心健康。凡事都要有个“度”，物极必反。如果事情超出它应有的限度，就会走向它的反面。心理学研究证明：第二次重复学习，识记效果提高18%；第三次重复学习，识记效果提高7.5%；第五次重复学习，识记效果为零。这就是说，在通常情况下，重复学习第五次以后就没有任何效果了。因此，在教学中教师要正确处理好数量与质量的关系。破除“多多益善”的错误观念，要在少而精、精而巧上下功夫，不能盲目追求数量，不是越多越好，而是要有一个“限度”。练习的量宜小，题目宜少而精，“练一题，管一类”，重在让学生举一反三，闻一知十，触类旁通。讲数量，要以十当一，讲质量，要以一当十，以少胜多，努力做到数量和质量的统一。同时心理学研究还表明：正常小学生的注意力一般为15至25分钟，聋生就更不用说了。过多的练习只能是使其草率应付，而根本不求质量。
五、个体与全体的关系
任何好的教育方法都不能同样适合所有的学生。有位著名的教育家曾说过：没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩。聋教育的对象是失聪儿童，耳聋学生由于致聋原因不同，智力、听力的不同，语言基础、学习态度、家庭的环境不同，造成了聋生在学习上的不足之处和个别需求差异很大。目前多数聋校受办学条件的限制，还不能按聋生的听力、语言能力等情况详细分班。所以班级存在着年龄相差悬殊、语言基础不同、听力参差不齐的局面。因此聋校教学工作必须在强调面向全体聋生提出统一要求的基础上，根据聋生的年龄特征、个性差异，提出适当的教学要求，确定教学内容，采取各种途径和恰当的教学方法，有的放矢，因人施教，因材施教。美国教育家布鲁姆的“掌握学习”理论，就是重视学生个别差异因材施教的好典范。他认为，只要教师提供足够的学习时间与帮助，95%的学生都能够达到确定的全部教学目标。因此，教师在教学中既要注意学生的共同点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢的进行教育，使每个学生都能得到充分发展。当然在贯彻因材施教的原则时应注意大多数，教学的进度应是班级多数学生经过努力可以接受的。那种在聋校不分对象、不按层次，一刀切，照搬一套学习方法，进行一个模式的指导是不适宜的。
六、传统与创新的关系
千百年来，教学都是通过“一只粉笔一本书，一块黑板一张嘴”来进行的。这种陈旧、单一、简单的教学手段只能将教育限制在课堂内进行。现在，这种教学手段越来越暴露出很大的弊端来，已经越来越不能适应新时代学生的需要了。那么，怎样才能超凡脱俗，使教法常教常新呢？好的传统当然要继承，要发扬，但不能照搬照抄别人的经验，也不能因循守旧地承袭同一种教学方法。因此教师不能墨守成规，要敢于超越传统，超越他人，勇于创新。这就要求我们每个教师在深入教学改革，推进素质教育的过程中，遵循规律，博采众家之长，纳百川，成一家，结合自身实际进行突破和创新，但也不能为创新而创新，为哗众而出新。只要教师为此付出努力，锲而不舍地追求，就能形成与众不同的教学风格，就会一级一级地登上课堂教学的崇高境界，一步一步地踏进教学艺术的辉煌殿堂。
总之，教师在教学中要以辨证唯物主义为指导，不断端正教学思想，正确处理以上几个关系。只有正确处理好这几个关系，才能更好的进行教学，才能保证全面完成教学任务，全面提高教学质量。
参考资料：
周村区中小学教师教学业务系列达标活动学习材料（一——四）
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