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浅谈聋校教师的课堂教学语言
山东省淄博市周村区特教中心 孙岳广 255300
教学语言是教师传递知识的载体，教师设计的许多好的教学方法，绝大部分是通过语言实施完成的。因此，教学语言的质量在极大程度上决定着课堂上的教学效果。聋生由于不同程度的丧失了听力，他们不能在认识事物的同时形成语言，大脑里建立不起语言信号系统，不能与他人进行正常的言语活动。为此《全日制聋校课程计划》（试行）中对聋校的教学语言作了如下规定：“聋校的教学语言以口语为主，凭籍课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式。”根据这一要求，笔者认为，在聋校课堂教学中，教师的教学语言应突出注意以下几点：
一、规范性
聋生由于失聪而丧失了获取语言的自然途径，他们常常通过观察、揣摩教师的口形来掌握语言、理解知识。这样一来，教师的口形、发音就尤为关键了。因此在课堂教学中，教师必须用普通话教学，而且要说得正确、流利，发音口形清晰自然，但不能过分夸张。说话速度要适中，不能太快也不能太慢，以利于学生看话为标准。教师讲课要遵循口语教学的原则，不说倒装句，不说不合语法规则的“哑巴话”，用词要恰当，切忌方言、土语及口头禅等夹杂在课堂教学之中。同时，手语作为聋校课堂教学中所特有的教学语言，在教学中教师应统一按照《中国手语》中规定的标准手势进行教学，避免带有过多的地方手语，以免给聋生交往造成障碍。
二、启发性
聋生由于没有正常的听力和不会说话，头脑接受外界信息的机会少，知识学的死，致使他们的大脑不能经常地处于积极的活动状态，严重阻碍了聋生智力、抽象思维能力的发展。因此，在课堂教学中教师的语言要有启发性。准确、生动且具有启发性的教学语言，能开启学生智慧的天窗，调动学生思维的积极性，从而迅速地认识和把握事物的本质和特征。教师要根据教学内容及教学目标，精心设计一连串紧紧相扣、层层深入的问题，运用启发性的语言，把学生引入问题情境，从而引导聋生产生强烈的释疑、解惑的欲望，启发他们去发现问题、提出问题、解决问题，在学生主动汲取知识的同时，又培养了他们的思维能力。
三、针对性
聋校教育的对象是耳聋学生，他们由于失听，失掉了日常生活中大量的学习机会。这就使他们在生活中不能自然地获得知识。聋生掌握的词汇很少，语言贫乏，对他们讲一些脱离实际的语言是毫无意义的。因此在教学中，教师要根据学生语言的实际水平，根据不同年级，恰当地运用口语、手指语、手势语及书面语言等教学手段。特别是用口语时，教师要讲学生都理解的话，避免讲一些生僻的词汇或大量的书面语言。
四、趣味性
心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。可见兴趣是最好的老师，对学生的学习有着巨大的推动作用。因此，教学语言作为教师向学生传授知识和技能，与学生进行思想交流的一种手段和方法，还必须具有趣味性。在教学中，教师讲话一定要幽默、风趣、活泼，要把课讲得妙趣横生，给人一种耳目一新之感。这样才能够使学生喜闻乐见，在轻松愉快中接受知识，从而使得教学效果事半功倍。
五、情感性
教学过程是师生信息传递交流的过程，也是师生情感交流的过程。在此过程中，教师的情感起主导作用，直接影响着教学效果。教师应深入钻研教材，感受教材内蕴藏的丰富情感、深刻哲理。这样，教师对教材的理解才越来越细腻、丰富，上起课来才得心应手，语言才真挚感人：或慷慨奖激昂，或抑扬顿挫，或如泣如诉，或谈笑风生，或情深意长。学生才能得到如临其境、如见其状、如闻其声的审美享受。
六、科学性
教师的职责是教学，教好功课和使学生学好功课是教师的责任。这就要求教师在传授知识和技能的时候，不但语言表达要规范精炼，而且要科学严密，富有逻辑性和哲理性。对所教知识内容要准确无误，不能似是而非，含糊其词，要做到一丝不苟、精益求精，绝不能有半点马虎。
七、教育性
德国教育家赫尔巴特曾说过：“我不承认没有任何教育的教学”。在教学过程中使聋生掌握科学文化知识和提高聋生社会主义觉悟是相辅相成的。因此，教师的教学语言还必须具有强烈的教育性。教师在教学中要充分挖掘教材中的德育因素，用生动、形象的语言给学生以感受和熏陶，使聋生从中受到教育。
总之，教学语言作为服务教学的手段和方法，必须做到：“言之简约、言之有序、言之生趣、言之生情”。这样才能增强教学吸引力，从而达到提高教学质量之目的。
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