字词是语言的基本组成单位，聋生语言能力的提高，从根本上讲依赖词汇量的增加。而丰富聋生的词汇，扩大聋生词汇量的积累，也一直是聋校语文教师所极为重视的。然而由于聋生在学习语言过程中受到生理条件的限制，他们在词汇积累方面也有不少困难和障碍。一个显著的问题是：聋生的“无效词汇”量过多，“有效词汇”量有限。如果不解决好这个问题，会直接影响到聋生的语言发展，现结合本人在词语教学中的实践经验，谈谈个人的一些认识和看法。

一．“无效词汇”过多

聋生在课堂及课外生活中积累了一定数量的词汇，但这些词汇中有相当一部分，聋生并不真正理解，或者不能正确运用，它们对聋生的实际语言能力的提高没有起到真正的作用，这一部分词汇就是无效词汇。无效词汇过多是制约聋生语言发展的一个重要原因，具体情况有如下几种。

1．会打手语，但不懂意思

在我们的语文教学中，特别是阅读教学中，常常会发现这样的情况，学生能用手语拼出一个词汇，但如果老师停下来询问这个词的意思，学生则茫然不知。我在教《猫》（九年制义务教育三年制初级中学教科书，语文，第三册）这一课时，这一类的词语就碰到十几个，如“不知怎地”、“终日”、“礼拜天”、“成天”、“归途”“证实”、“咕噜”、“晓得”、“留心”、“虐待”等，这些词语，绝大部分学生都能打出手语，但不知词语的意思，而课本中也没有注释。教师在指导学生阅读时，如果仅看到表面现象，就会以为学生懂得，而实际上这一类的词汇对聋生来讲完全是消极词汇，基本上没有任何用处。

2．会打手语，也自认为理解意思，但实际上理解错误

有相当一部分词语，聋生会打手语，也自认为理解意思，而实际上则是一种错误理解，是以往知识的负迁移。“不得不”一词，不少学生理解成“不”，把“不得不喝水”的句意，理解成“不喝水”；“不及”一词，理解成“不快”，把“我不及他”的句意，理解成“我没他快”。这样的例子不胜枚举，几乎每一堂语文课都能碰到，而聋生自己却浑然不觉，还自以为“知道”。聋生“掌握”的这一类的词汇，对其语言发展不仅无用，反而有害。教师在教学过程中应该做到及时发现并给予纠正。

3．会打手语，也基本理解意思，但理解不够准确，在具体运用中出现偏差

在批改作文中，我们语文教师经常可以发现一些让人啼笑皆非的用词：

①我星期天去阿姨家，目击了阿姨家的小黑狗。（对“目击”的理解是“看到”）

②我的妹妹身材魁梧。（对“魁梧”的理解是“身材高大”）

③我爸爸很活泼可爱。（对“活泼可爱”一词的理解是“爱玩爱笑”）

④小伟在我们学校里举世闻名。（对“举世闻名”一词的理解是“非常有名”）

⑤吃完饭，我对妈妈曰：“我帮妈妈洗碗。”妈妈曰：“你真是个热心肠的人。”（这是刚学过古文之后写出来的。）

像这一类的句子，每次批改作文都可以发现不少，这些词语，学生在理解上是基本正确，但在运用上则是不妥当，这样的词汇也不能算是真正的“有效词汇”。

二．“无效词汇”过多的原因

聋生在词语学习与词汇积累方面出现的无效现象不是偶然的，它与聋生自身语言学习方面的主客观原因，以及教师在教学方面的主客观原因都有必然联系的。

1．部分聋生对“语言”本身的理解狭隘

“语言文字”是音、形、义的有机组合，对口语而言，它是声音与意义的组合，意义是中心；对书面语而言，它是符号与意义的组合，意义仍然是中心。而聋生由于受听力的限制，再加上手语有直观描述性、表演性的优势强，而符号性抽象表达能力弱的特点，致使聋生对语言音、形、义的结合理解不够。有部分聋生对词语的理解是：学会了打手语就是学会了这个词。

而实事上对于一些意义比较抽象的词，能打出它的拼音手语，与能理解它所表达的意思之间并没有必然联系，例如“象征”一词，小学高年级和初中班的聋生大部分都能打出它的手语，然而能理解意思的就不多了，只会打手语没有任何作用。

2．聋生语言实践机会少

语言是生活实践的产物，生活实践中的听与说、表达与理解的需要，是习得和丰富语言的最自然、最快捷的途径。而聋生听不到或听不清、说不出或说不好，与健全人交流少，生活面狭窄，大部分生活在校园这个小范围内，接触的事物少，聋生之间也是仅就日常生活作简单的手语交流，难以涉及深入的思想和抽象的事物。这样聋生的认识和思维发展受阻，自然在表达的需要方面也就偏弱，缺少促进语言发展的强有力的内在动力。而那些从书本中得来的“呆板”的词语，没能在生活中得到真正的应用，写在作文本上也就难免会有“别扭”。