反映了××同学没有认真听课。

我在“反映”“反应”这两个词下面划了横线，问学生能否理解这两个词，全班同学都说理解，包括刚那个不注意听讲的同学。这既帮那个同学收回了心，又调节了课堂气氛，又增加了学生的词汇量，真是一石三鸟。如果要等到在课文教学碰到时，再讲“反应” 与“反映”这两个易混词，只怕就要困难得多了。因此教师要做个有心人，多留意学生的实际生活，善于让词语教学“生活化”，善于抓住学习生活中的实际情境，丰富学生的词汇量，是我们教师应该有意识去运用的“小巧门”。

（3）多为学生创造有利于丰富他们生活经验的环境。直接的生活经验与聋生的“有效词汇”积累有着密切关系，要想从根本上发展聋生的语言能力，必须尽可能地多让聋生多接触社会，多认识事物，多见识这个纷繁的世界。学校要多开展一些活动，比如组织学生参加社会实践等。教师要多鼓励学生与人交往，那些喜欢上网聊天、有手机可以发短信、有健全朋友可以进行笔谈的学生，往往语言较顺畅，词汇较丰富，思维较敏捷。当然上网、手机、交友，都需要正确的引导，否则有利也有弊。另一方面还要做好聋生家长的工作，要求家长们在星期天多带孩子出外走走，游玩、访友、参观都有利于增广聋生的见闻。如一个聋生不理解“公司”是什么，让其家长在星期天带他去“看”几家公司，要比教师在讲台上解释半天有用得多。还有简接生活经验的获得，如阅读、看报，看电视等，这些有利于帮助聋生获得一些现实生活中无法得到的经验和认识，因此，要多鼓励学生利用课余时间开阔眼界。

3．求“真”求“实”不求“全”，解决好完成教学任务与切实丰富学生词汇、发展学生语言的矛盾

时间有限，教学任务又较重，教师不可能对教材中出现的所有词汇，都进行细致的解释和举例造句。所以在课堂上的词语教学，应当求“真”求“实”不求“全”。

求“真”就是让学生真正理解，会运用，而不是半懂不懂，似是而非。教师要讲清一个词的应用范围、感情色彩、褒义贬义等，例如“魁梧”这个词，教师除了解释为“身材高大”外，还应明确告诉学生：这个词一般不用来形容女性，也不用于孩子，一般是说成年男子身材高大健壮。

求“实”就是词汇教学要重实用，对于那些与聋生生活学习关系密切的词语，要作为重点，这有利于词汇的复习巩固和运用，这样的词汇学生学会后就是活的词汇，是有效词汇。而对于那些较生僻的词汇，既使学生当时理解了，因为平时很少遇到和用到，很快又会忘掉，教师与其把时间花在这样的词汇上，不如多教几个“实用”的词语。

不求“全”就是不力求把一课堂中所碰到的所有词汇都讲解清楚，时间不允许，再者一堂课中新词太多，学生接受起来难度增加，会引起厌烦感，反而不利于学生词汇的学习和积累。一般来讲，一堂课中重点讲三、五个词就可以了，关键是要真的讲解明白，让学生理解、会运用。试想，一节课让聋生学会三个词，一周就学会三十个词，一学期就学会600个词，一年就学会1200个词，那么五年呢？十年呢？积少成多，这个功夫若真能做实，长期的效果是极为显著的。

4．探索词汇教学方法，适应聋生认识和学习特点

词汇的教学方法比较灵活，有不少大家常用的、适用范围较广而又简单易行的方法。如：

分析综合法。例：有条不紊：条——条理，紊——乱。整个词的意思是：有条理，不乱。

同义换词法。例：礼拜天——星期天。

反义对比法。例：渺小——伟大（反义词）

比喻法。例：蜷伏——像虫子一样卧伏。

解释法。例：不知怎地——不知道是怎么回事，不知道原因。

造句法。例：充电：①我的手机要充电了。（“充电”一词的本义）②我们学校的不少老师利于星期天时间去读电大，给自己充电。（“充电”一词的比喻义）

然而，在我们的实际教学中，不是所有的词语都可以用这些方法轻松地解决。特别是高年级聋生教材中常会出现不少意义抽象的词，例如“意义”、“精神”、“自然力”、“特征”、“气质”等，这些词聋生理解起来特别困难，教师解释起来也常觉得不太容易。不过，只要方法得当，也一样可以收到较好效果。我在教学实践中总结出了一套较适用抽象词汇解释的方法：

①相关对比法

    抽象名词所表示的抽象概念，脱离不了事物和现象。而事物和现象不是孤立存在的，与其它事物、现象之间有着一定的联系。所以一个抽象名词，它也不是孤立的，我们可以找出一些与这一抽象名词相关或相对而聋生又较为熟悉的词语，作为桥梁以帮助聋生理解。