例如在讲“自然力”一词时，就可以采用相关对比法：

大楼是人盖起来的——大楼是人力建造的。

    清源山不是人用石头堆积形成的，而是自然形成的——清源山不是人力制造的，而是自然力形成的。

    通过这样的举例对比，学生一看也就明白“自然力”的含义了。接着老师还可以引伸出一些相关的概念，比如“自然界”、“自然现象”、“自然环境”、“社会环境”、“人力资源”等。“自然力”这个词理解之后，与之相关或相对的一些概念的理解也就势如破竹了。而且这种方法还可以训练学生的发散性思维能力，并有利于学生建立起世上万物相关联的概念，有利于学生以联系的观点来认识世界。

②自身彰显法

在实际教学过程中，并非遇到的所有抽象名词，都可以很容易地找出另一个相关或相对词语来辅助理解，或者即使能够找到，但聋生对它也同样“莫名其妙”，起不到辅助理解的作用，这时就可以采用“自身彰显法”来帮助聋生理解。

例如，“意义”一词的讲解时，可以采用自身彰显对比法：

我星期天回家什么事也没有做——过得没有意义

我星期天回家帮父母做家务和复习功课——过得有意义。

我为了自己以后能有个好工作而努力学习——意义小。

我为了以后能成为一个对社会有用的人而努力学习——意义大。

这样学生看完带有对比性的例句后，对“意义”一词就有了一个基本正确的理解。利用“自身彰显法”来解释词语时，要特别注意例句选用，不能只说一面不及其余，要尽可能全方位地在例句中彰显待释词，这样学生才有可能正确、全面地理解该词的意思。

③还原生活法

有一些名词是聋生在生活中可以碰到而聋生自己却没能在语言上意识到的，如“宗教信仰”、“政治立场”等等，聋生在自己的实际生活或电影、电视中会常碰到这些现象、场景或画面，但却未能将表达这些现象、场景或画面的名词以语言的形式储存在脑子里，所以看到这样的名词，他们仍觉如入五里烟云。对于这一类的抽象名词，教师可以采用“还原生活法”来帮助聋生理解。

例如有聋生提出不懂什么是“宗教信仰”，老师可以联系前不久前有些学生说要回家过“佛生日”，以及他们平时在谈话中曾告诉老师谁谁的妈妈不是信佛而是信基督教等信息，这样来举例讲解“宗教信仰”：

陈陈家里每年过“佛生日”，这说明陈陈的妈妈信佛教。

赵赵的妈妈不信佛教，赵赵的妈妈信基督教。

佛教是一种宗教，基督教是另一种宗教。

陈陈的妈妈与赵赵的妈妈宗教信仰不同。

这样把聋生不理解的名词先分解成他们生活中比较熟悉的事物或现象，再一步步过渡引伸到所要解释的名词，最后水到渠成，聋生便豁然开朗了。其实“还原生活法”的根本还在于教师平时要做有心人，注意学生在日常生活中谈话所及的内容，而且也不必非要等到学生问时才讲解，可以及时抓住学生话题的契机，补充词语、知识。例如有学生拿着报纸给老师看有关美国大选的报道，老师可趁机给学生讲布什与克里的“政治立场”不同，等等。

④绘图辅助法

    有一些名词，虽然表意抽象，但这种抽象的意义却可以通过具象的事物直接或简接反映出来。因此通过绘出具象的图形，再配以文字说明，学生可以较容易地以此为桥梁，由具体形象过渡到抽象认识。

例如 “特征”一词的讲解，就可采用绘图辅助法。

    在黑板上画了两张人脸，第一张脸画成大眼睛、小嘴巴；第二张脸画成小眼睛、大嘴巴。然后在两张脸下分别注明：

第一张脸的外貌特征是：大眼睛、小嘴巴。

第二张脸的外貌特征是：小眼睛、大嘴巴。

我在讲授《白杨礼赞》一课时，就是运用这种方法来讲解“特征”一词的，学生一看，马上明白了“特征”一词的意思，而且他们也基本上就能掌握了“特征”一词的用法，可以顺利地用“特征”一词造出正确的句子来。

⑤形义结合法。聋生因平时获得信息的主要算途径是视觉，久之便形成了视觉敏锐的优势，因此把词义与字形结合起来，是帮助聋生掌握词语的一个有效方法。汉字中有90%是形声字，其形旁具有表义的功能，这可以帮助学生理解词义。我在教初二学生学习“湍急”一词时，学生对“湍”字不理解，就把“湍急”一词理解成“着急”。我就试着教学生分析字形，我先写出“江、河、湖、海”几个字，让学生找出这几个字的共同点是“氵”，我抓住时机告诉学生，凡时带有“氵”的字，一般都与“水”有关，然后再让学生试解“湍急”一词，学生全部理解正确。形声字中的义旁还有助于帮助学生纠正错别字和辨字组词。班里有个学生总是把“慷慨”一词写成“慷溉”，我纠正了数次不见效果。于是我帮助这个学生分析字形：“慷慨”一词中的两个字，形旁相同，都是“忄”，而凡是带有“忄”的字，一般都与“心”有一定关系，如“忧”、“情”等字，“慷慨”一词的意思是“心情激昂，充满正气；或大方不吝啬”，两个意思都与“心”相关，所以，“慷慨”的“慨”不能写作“溉”。“溉”的形旁是“氵”与水有关，所以可以和“灌溉”组成词。通过这样分析字形，联系字义，这个学生此后再也没有把“慷慨”误写作“慷溉”，而且把“灌溉”一词也记牢了。