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2元一个，小拿了1元、5角、2角各一张。小强拿了2张1元，小红拿了一张1元，2张5角。猜猜谁能买到冰激凌？讨论后回答：×××为什么买不到冰激凌，谁能帮帮他们，小朋友拿的钱不一样，为什么都能买到冰激凌。
这种练习要求聋生既动手又动脑，让聋生在实践中摸索其中的规律，可以将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，适合聋生的心理需要，使知识充满着内在“活力”。
（六）设计开放性练习,让聋生也有创新。
结合作业、练习培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性使数学教学的一项重要内容。而设计“开放性练习”让聋生在多种解法中、答案中灵活运用所学知识.如在教学完统计以后可以设计这样一个习题，利用课外活动时间统计一下本校学生的兴趣爱好，画一个统计表或一个柱形统计图反映一下本校学生的爱好兴趣。又如在教学长方形的面积和正方形的面积后，设计这样一个习题。通过测量计算一下自己所在教室的面积、自己所用的桌子、数学课本、数学作业本的面积。等等形如何计算它的面积。
这是一题多解题，可以让聋生发挥独自创新的余地，通过练习，不仅能巩固统计的基础知识，而且能发挥聋生画图的优势,使学生思维的深度与广度都得到发展。
改革课堂练习的设计，优化了数学练习课的课堂结构，数学教师对练习课的课堂教学基本结构，一般的教学方法和习题设计能力有所提高，练习课的盲目性和随意性大为减少，逐步改变以前那种“放羊式”的练习课、单纯的作业课和简单重复新课等不良现象。
减轻了学生过重的课业负担，由于练习课的课堂效率的提高，在课堂上绝大部分的学生都能按要求完成作业，学生负担大大减少。加之教法的改进，学生在课堂上有练、有评、有议。习题设计的多样化，激发了学生学习数学的浓厚兴趣。
总之，教师应尽量根据教材内容和学生的身心特点，设计形式多样的练习，激发聋生学习兴趣，让学生苦学变为乐学，达到“学会”又“会学”的目的。
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