创新道德实践  用爱育残成才

——山区特校德育工作初探

     李军堂  李植桂   夏昌琴

兴山县特殊教育学校  443711

道德源于生活，学生只有在生活中才能切身感受并接受道德准则，从而内化为自觉的道德实践。面对有听力缺陷和智力障碍的残疾学生，特殊教育学校只有针对残疾学生的身心特点，高扬博爱旗帜，实施爱的教育，才能使他们在各项实践活动中逐渐提高道德认识、培养道德情感和形成良好的道德行为习惯，成长为自强自立的有用之人。

一、   以爱心为动力，和谐教育环境，培养道德情感

春天，阳光灿烂，万物复苏。而残疾学生尤如被严冬摧残的花朵一样，无比渴望在温暖的春天里健康成长，并能争奇斗妍。正因如此，特殊教育被喻为春天的事业，特校教师称为爱的使者。只有让教师真正走进每个残疾学生的心灵，去关注每一个生命的成长过程，才能营造一个和谐的教育环境并促进他们健康成长。

残疾学生不仅身体有残疾，而且80%以上的家庭特别困难，有的父母也是残疾人，家庭环境较差，他们在校的一切困难都需要学校给予化解。为使这些学生在校健康成长，一是以师德教育为抓手，建立并完善师德学习、考核、评议、奖惩等制度，不断增强教师的爱生意识。二是以“一切为了学生”为宗旨，将“关爱学生”渗透到学生的方方面面，每个教职工在本职岗位上做到“三个服好务”，即为生活服好务，为学习服好务和为成长服好务。三是大力倡导“敬业爱生”、“当好学生家长”等思想，定期开展“好妈妈老师”、“学生最满意的老师”等评选活动，通过教师自评、互评和学生评议三结合的形式，将关爱学生落实到教育教学之中。

上述爱心活动的深入开展，使学校形成“爱岗敬业、爱生如子”的博爱校风，教师们自觉地将热爱学生渗透到学生的生活和学习之中，尽力帮助解决各种困难，并在点滴生活小事中纠正学生不良的行为习惯。我校教师们的爱心、细心和耐心，使王中应、覃艳等多名重度智力残疾学生学会了用筷子吃饭，改掉了时常哭闹、只坐地上、随地大小便等不良习惯。面对学生的变化，家长们既惊又喜，对学校和老师感激不尽。冰冻三尺，非一日之寒。这些学生的点滴进步，浸透着老师们的心血和汗水，也涌现出了彭学清、张文念、刘秀等8名为市、县师德典型，教师彭学清的爱生事迹在全县教育系统中巡回演讲，并在三峡电视台、湖北电视台《名师风采》栏目中展播，社会反响好。学生在弥漫着爱的校园里生活和学习，在接受和体验爱的过程中，形成了朴素的爱家、爱校和爱社会的道德情感，对爱进行着传递和折射，用力所能及的行为表现出来。如同学之间互帮互助、积极参加学校义务劳动、珍惜班级和学校荣誉等。今年3月，我校教职工向古夫中学万老师捐款时，温立红等多名学生主动捐献零花钱，而家庭困难的杨振华，用步行十多里路回家省下的车费表达了一片爱心，行为令人感动。

二、   以管理为手段，提高自律能力，形成道德习惯

苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志”。我们坚持“教书育人、管理育人，过程育人、服务育人”的理念，通过具体的管理来提高学生的是非辨别能力和自主管理能力，逐渐形成了良好的道德行为习惯。

1、          抓队伍管理，建构德育网络。以“校长主管、政教主任主抓、班主任具体抓、科任教师协助抓、值班教师随时抓”的德育管理主线，旨在通过建立德育工作网络，形成全员育人的氛围，从宏观上对德育工作进行管理，以形成多层次、多维度的教育合力。

2、          抓自主管理，发挥教育主体作用。学生既是教育的对象，也是教育的主体。我们建立了“学生会、寝室长、班委会”的学生自主管理体系。在自主管理活动中，每个学生既是被管理者，也是管理者；既在教师的管理之中，又在同学的监督之下，从而避免了管理上的漏洞和盲点，使学生的一些不良行为和习惯能够得到有效矫正。同时，这些逐级民主选举产生的学生干部，在学生中具有较高的威信，也是同学羡慕的对象，每个学生都努力创造条件争当“干部”，从而促进了学生的积极上进。另外，学生们在自主管理活动中，教育的主体作用得到了充分发挥，能动地评价自己并修正不足，从而实现自主教育和自主管理。

3、          抓班级管理，规范道德行为。特校的班主任既是学生成长的导师，也是生活的“保育员”。为了帮助学生解决生活困难，班主任为每名学生建立了钱物管理专帐，帮助管理车费、零用钱及生活物品；学生到（离）校时，帮助联系车辆，对郑海涛、张代荣等父母无监护能力的智力障碍学生还接送一程；为学生代购生活物品时，总是不辞辛苦地在多家商店中选择质优价廉的，还与商家讨价还价，尽量为学生节约。学生生病时，班主任像父母一样找医生诊断、购药陪护、煎药喂饭等，还买来水果、副食等为其增加营养。为了更有效地教育他们，班主任从全面详细地掌握他们的生活、学习情况入手，认真记载《班主任工作日志》，全面记载每名学生的到（离）校情况，学习和思想情况，身心变化情况及女生的经期卫生情况，还对每天的工作情况，以及教育的方法和效果等进行小结。《班主任工作日志》，为班主任积累教育经验、制定教育方案、协同科任教师、值日教师有的放矢地进行教育提供了依据。同时，班主任在教育的过程中，坚持“抓长期、抓反复”和“多沟通、多关爱、多鼓励”的原则，从点滴小事抓起，耐心细致地做学生的思想工作，并对学生的日常行为实行每周小结、每月总结和每期总评的方法，逐渐规范了学生的行为习惯。另外，还通过“文明班级”、“优秀班主任”、“文明寝室”等考核评比工作，促进班主任工作有序、有效地开展，提高了整体管理水平和教育效果。

4、          抓评价管理，增强学生道德信念。许多教育实践证明，鼓励是最好的老师，也是最有效的评价，恰当的表扬和鼓励能有效地促进学生良好道德品质的形成。我校始终坚持“有进步就肯定，有成绩就表扬”的评价原则。一是根据聋生和培智生的不同特点，将日常行为规范的内容，分别细化成“按时到校”、“认真学习”等十条不同的具体标准，月末对照标准以班级为单位进行民主小结，无论达到多少条标准，都对其进行肯定和表扬。期末全校总评表彰，不仅表彰全面达到标准的“优秀学生”，也对单方面特别突出的“标兵”进行表扬。并发给生活、学习用品作为奖品对其鼓励。二是每学期开展评选“文明班级”、“文明寝室”、“优秀学生干部”等的评选活动，期初公布实施方案，全体学生围绕目标努力奋斗，期末进行总结评选，并举行隆重的表彰仪式。三是在各项活动中进行鼓励。学校在举行的体育艺术节、黄鹤美育节、书画竞赛等活动中，对在某方面取得成绩和在原基础上有较大进步的都给予一定奖励。由于不吝啬表扬，坚持了“全方位、多角度”的鼓励策略，每学期有90%以上的学生得到班级和学校的表彰，逐渐养成了自信的品质。通过上述表扬和鼓励，每个学生成为了教育的主体，在自我评价、自主管理中受到教育，逐渐形成正确的情感态度和世界观。

三、   以课外为载体，拓展实践空间，提升道德修养

我国古代哲学家有一则关于除草的故事，告诉我们让田里不长杂草的最好办法是种上庄稼。我校曾经发生过这样一件事，七年级的两名聋生（男）因相互猜疑发生矛盾，很快升级为打斗，其中一人甚至出现自残（用头、拳头撞墙）的行为，并有从三楼走廊跳下的意图，虽经班主任和值日教师反复做双方的思想工作，仍不能奏效，为了让他尽快平静下来，我们先引导他回忆参加省书画竞赛获奖时的高兴情景，以此来冲谈眼前的暴燥情绪，再劝导他树立更高的目标，并督促他认真作画，为获得更高层次的奖项而作准备。这样他的情绪才得以逐渐稳定。后来，他经过班主任的教育和冷静思考，最终从冲动走向了理智，并抱愧地向老师道歉、承认错误。由此观之，哲学家除草的方法，在特殊教育中也有其现实意义，尤其是教育倔强任性和语言难以沟通的聋生，更有其独特效果。因此，开展丰富多彩的课外活动，不仅可以培养学生的兴趣爱好，还能提升残疾学生的道德修养。

一是大力开展文体活动，丰富学生课余生活。学校先后成立了篮球队、文艺队和书法、绘画、手工制作课外活动兴趣小组，并坚持做到训练“五有”：有计划、有时间、有内容、有辅导教师、有效果。同时，认真开展每一届的黄鹤美育节活动，每个学生积极参与、各展所长。每年举行体育艺术节，全体学生人人参与文艺表演和各个体育项目的竞赛。使残疾学生在这些活动过程中受到教育和提高。

二是开展社会交流活动，为学生融入社会奠定基础。为了拓展学生的视野和实践的空间。一是精心组织一年一度的全国助残日活动，使学生亲身感受来自社会各界的关爱，从中学会珍惜和感恩。二是与邻近单位开展联谊活动。在多次与地税局职工、职教中心、实验中学、实验小学、高阳镇中学和青少年宫等单位开展的文体、“手拉手”活动中，拓展了学生的交流空间。三是抓住每次参加演出和比赛的时机，结合乘车、进餐、住宿、购物等生活场景，对学生进行社会公德教育，树立文明生活的意识。

在丰富多彩的课外活动中，学生们全身心地投入，使他们在感悟和实践中懂得了自尊自爱，逐渐形成了积极向上、自强自立的精神品质，能主动与外界交流和大胆参与社会活动，各方面的能力得到锻炼和提高。在今年宜昌市第二届运动会中，2名聋生获得了3金1银1铜的好成绩，李祥兵还获得了体育道德风尚奖。学校篮球队在宜昌市特校篮球赛中，获得文明风尚奖。10多幅学生的书法绘画作品先后在省市竞赛中获奖。在今年5月学校开展助残日活动中，10名学生现场展示的书法、绘画、手工制作、电脑操作等技能，获得领导和现场观众的好价，县长陈华还兴致盎然在学生简笔画《好消息》上题词鼓励。校文艺队先后登上全县庆祝教师节、五一劳动节和宜昌市第三届残疾人代表大会文艺晚会的舞台，表演的节目多次受到社会好评。先后有20多名毕业生在峡口、古夫等地办起了理发店和缝纫店，5名在家种植养殖致富，3名学生外出打工，2名在全刚公司养猪场工作，他们已成为自食其力的合格劳动者，并逐步过上了幸福生活。

五育并重，德育为首，加强残疾学生的道德教育是特校一项长期而艰巨的工作，任重而道远。面对现代教育理念的挑战，特校只有根据自身实际，以残疾学生的终身发展为根本，不断探索新德育工作新途径，开创德育工作新局面，才能培养出更多残而不废的有用之才。

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