李军堂（兴山县特殊教育学校   443711）

教师们在谈到学困生时，往往会在嘴里或心里冒出“他（她）真笨”的话语或想法。难道学困生真的很“笨”吗？我是特殊教育学校聋教班的数学老师，一次亲身经历改变了我对学困生的看法。

前不久，我在教学“商中间有零”的除法时，按计划进行到新课导入环节，我出示除法算式2406÷4，让一名学生板演、其余同学在座位上计算后。象往常一样，我将板演算式中的被除数变成“2416”后，让公认的“最笨”的学生陈燃去板演。我打算等其他同学计算结束后，根据板演卡壳或失误的地方引导学生讨论，继而导入新课，并从新旧知识的对比中讨论出解决问题的方法，以突破教学难点。孰料，陈燃同学经过一番思考后正确地计算出了结果，还进行了验算。“可能是坡度太小，也可能是我对难度估计不够，可能班上的其他同学都计算出来了。”我心里这样想着。然而检查的结果出人意料，其他6名学生中仅一人正确计算出了结果。我想，我不相信最笨的学生能创造奇迹，他可能是碰巧吧。于是又让该生说一说计算的过程和思路。这一次，我彻底错了，他叙述的完全正确。我一时惊喜万分，惊奇的是最“笨”的学生也能够创新，高兴的是幸亏我以前对他没有放弃。

事后我对该生进行了重新审视，发现他学习十分态度端正，学习积极性高，只是接受和理解能力较差、反应较慢，但对掌握的内容记得牢固，并能熟练运用。正是这种个性，才使他有以上的精彩表现。

本节课，一个“笨”学生的出色表现，打乱了我的教学计划，却使我在思考中认同了“没有笨学生，只有笨老师”的说法，并从马德纳的多无智能理论中找到了理论支撑，从此改变了对学困生的看法。“一把钥匙开一把锁”，每个学困生并不是因为“笨”而学习差，而是没有找到开锁的钥匙。因此，在教育学生时，不要埋怨学生“太笨”，要从自己的教育方法中去寻找原因，帮助每个学生找到打开智慧大门的钥匙。只有如此，才能落实以生为本、面向全体的教育理念，也才能促进学生个性化发展。