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全国教育科学“十五”规划教育部重点课题
《盲聋哑学生社会能力培养的研究与实验》研究中被评为 一等优秀论文
2005年12月31日 课题编号DJA010341
摘要 本文从校内选取15——18岁的聋生16名，分成两等组。通过实施实验校本课程和传统教材，检验合理的课程设计在聋生社会化中的作用。由此得出：1、学校、家庭和社会教育想结合是提高聋生社会适应性的基础；2、从聋生和社会的实际出发设计合理的课程是提高聋生社会适应性的关键；3、改变聋教育的理念是提高聋生社会适应性的根本。
关键词 校本课程 传统教材 社会适应性
Abstract The research school 16 deaf students from the deaf school in Huanggu. Their age are from 15 to 18. They are divided into two equal teams. They receive experimental schoolastis course and traditional textbook each. The purpose of research is to prove that the course design is reasonable in socialization of the deaf children. The reseach draw a conclusion:1.The combination of school family and society is the basis to improve the deaf children’socialization . 2. To design reasonable course from what society and the deaf children need is the key to improve the deaf children’socialization . 3.To change the education of the deaf idea is the essence to improve the deaf children’socialization.
Keywords schoolastis course traditional textbook socialization
一、问题的提出
社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。随着现代社会的发展，对人的社会化程度要求越来越高，同样如何使聋生在校内通过合理的课程设计提高他们的社会适应性以被提上日程。
聋教育不但为聋人提供了文明的基础，同时在聋教育的开展中促成了聋人间的融合。最早的聋人教育是以帮助富家子女继承遗产为目的的，由于时代背景要求，他们的教学任务就是给学生宗教和传统道德教育。1817年4月15日。成立的康涅狄格州聋人教育与指导中心。“中心”为聋人教育与训练设计了一些指导课程，包括手语和书面语、少量口语学习的语言课、开设了历史、地理、物理等传统的文化知识课，还开设了符合新时期发展需要的机械课程等。1870年正式开办的克拉克聋校的办学宗旨是：聋童的智力与正常儿童并无太大的区别，该校在课程的设置上也尽量与普通公立学校保持一致。由于克拉克聋校的教育目标是培养聋童直接进入社会，于是克拉克学校开设了一种全新的教育模式即“家庭教育”模式。随着聋教育的不断发展，托马斯和爱德华父子与许多长期从事特殊教育的专家一样，认识到聋人有必要接受更高层次的教育，因此1864年，即现在的加劳德特大学诞生了，这所学校主要以培养有专业知识，能胜任聋人教学工作的年轻聋人教师为主要目的，该校学制5年，课程内容包括：文学、艺术、哲学、政治学、社会科学、古代语言、现代语言学、历史、数学等。19世纪上半叶，手语学校中一般开设有四门课程：传统和宗教道德课程、新知识和机械课程等。这是为了让学生获得基础的道德品质和适应社会发展的基础知识，在口语为教学目标的学校，将文化知识的学习放在非常重要的位置上。由于19世纪是北美工业化和城市化迅速发展的重要阶段，社会需要每一个社会成员都能承受工业新技术发展带来的变革。特殊学校的教学内容应该是学生未来生活与竞争中最有用的东西，于是职业教育训练限制在制鞋、印刷、装订、木刻、家具制作、园艺、缝纫、装饰、衣帽加工等方面。
从聋教育的发展历程来看，课程设置主要从社会需要出发，来培养聋人适应当时的社会要求。而今社会变化日新月异，节奏性加快，对人的要求不在是仅仅掌握某种技术或知识，而是需要学会生存、学会发展、学会学习和学会与人共同生活的“四会”人才，这同样对聋童个体发展提出了更高的要求。针对以往聋校课程的不足，改变课程过于重视知识传授和缺陷补偿的倾向，强调形成积极主动的学习态度，加强技能开发，重视语言发展，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会生存、学会学习、学会关心、学会合作和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于重视学科本位的倾向和缺乏整合的现状，整体设置课程门类和课时比例，设置综合课程，增设沟通和交往、生活指导、外语、综合实践活动等课程，开设选修课程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，积极开发校本课程。改变课程内容偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生适应社会和终身学习的基础知识和技能。改变课程实施过程中长期存在的语言沟通障碍和过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，加强实践性学习，加强个别化教学，关注个体差异，提倡沟通方式多元化和教学方法的多样性，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及沟通、交往与合作的能力。改变课程评价重知识技能、轻态度方法，重学习结果、轻学习过程的现状，充分发挥评价促进学生发展，提高教师素质和改进教学实践的功能。对此合理的课程设置将有助于学生的社会适应性的提高。
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