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由于人类是在社会化过程中掌握社会规范、生活目标、形成社会技能、培养社会角色，因此研究聋童在校期间，学习什么课程有助于他们更好地走入社会，及继续社会化和再社会化提供基础便是我们开展此研究的初衷。
二、研究方法
1、被试 沈阳市皇姑区聋人学校15——18岁学生中选取16人，其中男6
名，女10名。
2、工具：结合现在聋校课程的不足，作充分的调查集合教师编写三本教材。
3、具体方法 把被试分成两个等组。对比组：使用学校原始教材，按学校常规进行教学；实验组：使用教师依社会需求和学生特点设计开发的校本课程，包括：知识技能课、生活能力训练课和人际交往情景应对课三本教材。对学生实施对比实验。期末对学生进行三方面的考评：常规期末考试、虚拟社会情景测试和扮演社会角色三种考评方式。
三、结果和讨论
（一）结果 通过此研究我们得出如下结果：1、学校、家庭和社会教育想结合是提高聋生社会适应性的基础；2、从聋生和社会的实际出发设计合理的课程是提高聋生社会适应性的关键；3、改变聋教育的理念是提高聋生社会适应性的根本。
（二）讨论
1、校本课程和传统教材都能达到传授系统知识的目的。
在常规期末考试测试中，实验组和对比组的学生对知识掌握无明显差异。及格率均为87.5﹪，其中实验组优秀率达37.5﹪，对比组为12.5﹪。
2、校本课程较传统教材更有利于学生对社会环境的压力。
在虚拟社会情景测试中，我们分别让对比组和实验组在两个完全一样的环境下同时完成购买生活必需品等家庭一日开支问题。实验组学生能从教师、家长教育过的勤俭持家的理念出发，选择实用且价格较便宜的商品，并把剩余的资金贮备起来。而对比组相对缺乏这种“过日子”的心理，他们往往从自己的喜好出发购买物品，结果超出了开支范围了。从中我们不难发现，在重视了家庭、学校、社会三种教育结合有助于学生较好地掌握社会生活技能，这样的方式提高了学生社会化的过程。在角色变换的游戏中，实验组的学生能体会到某一角色特点，而对比组面对各种社会角色出现手忙脚乱的现象，缺乏正确认识不同社会角色的知识。
当然此研究具有一定的局限性，被试范围较小，有些额外的变量无法控制，如不同教师的不同教学方法等，仅通过此研究引起同行对聋生社会适应性的重视，共同致力于聋校的课程整合，使聋童在最小限制的环境中受教育，并能顺利地走向社会。
参考文献：
1、 张福娟、马红英、杜晓新：《特殊教育史》，华东师范大学出版社
2、 杨丽珠：《教育科学研究方法》，辽宁师范大学出版社
3、 林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社
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