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３、说话要求做到联系反射和运用实物。其中最重要的是教师的一张嘴巴。这是最生动的实物。通过发展耳聋学生的视觉感觉性，使他们能观察说话对方嘴巴的动作，来了解别人所说的言语。这里所说的“了解”是经过数百次的反复练习，使耳聋学生从模糊的感知到真正的理解，教师要把所说的词语用自己的嘴巴的动作充分地显示给学生看。每一句话要完整，文理要通顺。应从整句为主，避免单音、单字，就是教名词也要用整句话。例如“这是铅笔”，“这是文具盒”等。名法可以多变化，最好不说单音、单字。语言的学习是一个潜移默化，循序渐进的过程，切不可急于求成，刚开始学习时，可多教一些名词。同时充分利用实物、图片、游戏等方式结合进行。
４、会话要有规律、有组织地进行。形式上要分词排列，便于学生练习和阅读。并注意运用字母、汉字和图画，教师对学生对话时都要用语言来配合手势或身势、表情。学生初期回答问话时可能不会用有声语言，而是用手指点或其他身势表情来表达。教师一定要用口语回答。这就是会话的实际练习，开始时，教师说话的动作应该稍慢，要依据学生的接受能力，逐渐地加快，反复地多说，从而培养学生能够看正常人讲话的习惯。
５、语言训练教学要在轻松的气氛中进行。低年级发音说话教学尽可能地通过有计划、有组织地游戏进行，避免枯燥和死板的教学形式。
６、积极锻炼发音器官。虽然听力残疾学生的发音器官是完整无缺的，但因长期很少使用，普遍现象是：肺活量减小、呼吸短促，声带萎缩、舌头僵化。根据观察，这种现象是随着年龄的增长而增长的。因此，有组织地积极指导学生锻炼发音器官是很重要的一环。他们初期的发音是不会正确的，有的会发几个断断续续的声音，这时教师应从正面鼓励学生，不应尽作消极的矫正，而应积极地指导学生多练习。
三、 语言训练教学应注意的几个问题：
聋校的语言训练是非常艰巨而细致的工作，而且要做到持之以恒，要收到好的效果，除了掌握好正确的方法外，还必须注意以下几个问题：
１、语言训练不是单纯的发音教学。它是一项贯穿多种方法的系统工程，教学中必须采用的“看”“听”“摸”等多种感觉方法配合进行，以达到“功能补偿”的目的，这种难度是较大的，教师必须树立持之以恒的信心和决心，要有下狠功夫的决心书毅力来攻破难关，上好一堂语言训练课等于导演一场好戏，因为教师不仅是在讲课，而且还要以表情、身势等配合进行，才能收到好的效果。
２、要注意培养聋生的语言交往意识。培养和激发聋生使用口语的愿望，建立他们的交往意识是非常重要的。如果聋生没有交往的需要，也就没有学习的动力，语言训练教学就难以见效。聋生由于缺乏有声语言，他会用其他方式，如手势、表情、动作或一些自然语声表示自己的愿望和要求。教师对这种交往意识要及时给予鼓励，并认真地对待，给学生做一个聆听的好榜样。通过教师的榜样作用，使学生养成其聆听（注意听声音和看口形）的良好习惯，使他们在生活中体会到口语的必要性和优越性。如：学生向老师反应情况，老师首先要求学生叫“老师”，然后老师再作回答，这样学生就会明白，只有用口语说话，才能满足他的要求。从而激发学生学习口语的积极性。
３、创造良好的语言环境。巩固和发展聋生的口语能力。在校内的各科教学当中，教师要注意多使用口语，少用手势语，学生在家庭和日常的一切活动中也应开展有声语言运动，大家都和聋生以口语对话，使学生处处都有学习口语和使用口语的机会，同时定期举办各种形式的佳话比赛活动，调动学生学习口语的积极因性。
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