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在我国现代小学教育教学中，正在注重教育的人文色彩，在塑造学生正确的价值观，陶冶高尚的情操和完善人格等方面，起到了重要的作用。泥艺课有着继承民族工艺美术文化的教育特征，以培养聋童民族的价值观和自豪感，泥艺课中 “人物”、“动物”等的创作与社会生活紧密相连，可以让聋童亲近自然之美，亲近生活之美，发现自然之美，发现生活之美，与此同时，泥艺课创作活动中，经过自己的探索、塑造、等曲折而丰富的全身心投入的学习过程，可以培养聋童艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创造能力，艺术反思与评价。在教学中注重把日常生活和聋童真实的环境，作为泥艺学习的最初起点，把泥艺教学与情操的陶冶、文化的修养、科学技术的探究结合在一起，泥中有艺，艺中有思想、有情感、有文化、有科学。在具体的教学中，教师必须因势利导适时让学生欣赏一些古今中外的泥艺作品，使他们站在人类艺术审美情趣的制高点上更好地创造美。
泥艺是人们用眼、脑、手、脚等各种器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以聋校泥艺课应引导聋童全身心投入到陶土及创造对象的体验之中，让聋童感其质、掂其量、悟其质，才能激发聋童创造出蕴有他们内心情感生命的陶艺作品来，。在教学过程中，聋童塑造好一件作品，体会到成功的喜悦和独创之美，，获得了出乎意料的收获泥艺课教学中，如果只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿，不利于扩大孩子的视野，有违儿童本身的创造天性，并会限制学生形象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，抺杀学生独特的感受力和个性化的表现力。所以在教学中教师的引导与学生的自主应协调，使技法引导、思维点拨成为他们自主创新、个性化塑造的激励“棒”。教学引导中采用迁移式、裂变式、独创式等等，为了更好的达到这一教学目的，可以采用单独创作、个别组合与多人集体创作等形式进行教学，通过多种途径和方法，激发学生进行创新。
四个教育环节：
我们设计了泥艺教学的四个环节，区别于一般工艺教学模式，即：
（1）创设情境，激趣认识,自主探索,——变被动参与为自我需要。
（2）投入体验,开阔眼界,陶中有艺——变知识传授为人文渗透。
（3）引导创新,鼓励求异,动手动脑——变简单作业为自我表现。
（4）多向评价,多种方式,激励进取——变等级选择为全面综合鼓励。
四、研究与实验的过程
一个教材的编制必须建立在科学研究的基础上，为了使教材更合理、更科学，对教材又要进行相应实验，对之有所肯定或不定，然后加以修改、完善。我们对课程教材的研究与实验进行了以下过程。
（1）了解、调查国内相应泥艺教材，然后对这些教材进行分析，找到可借鉴观点、内容。
（2） 分析我校已有的学生作品及学习情况，选定教材内容，进行教学实验。
（3） 确定四、年级作为教学实验对象，进行教学实验，对教材内容、教学方法、教学手段、教学效果进行实验、量化分析。
（4） 对教学实验所搜集的资料进行整理、总结，归纳相应的理论观点。
（5） 编制校本教材、编写教参资料。
五、实践的现实意义与初步成效
泥艺课的开设与教学，顺应了当代教育教学改革的思潮，符合了新课标提出的思路，体现了以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育方向，实现新课标提出陶冶情操，提高审美能力，引导聋童参与文化的传承和交流，促进学生个性形成和全面发展的课程价值，促进了学校特色教育的创建，特别是经过近二年的教学实验与运用，学生变化很大，他们的动手能力强了，对劳动课学习的兴趣更强烈，对传统文化的认识更广泛，艺术的素养提高了。绝大部分聋童养成了良好的动手实践习惯，他们的解决问题能力、塑造能力、想象力普遍有了提高，几乎所有的聋童喜欢泥艺课，爱上劳动课，为丰富劳动课的教学内容作了非常有效的探索，为学校课程资源的开发与利用进行一次大胆的尝试泥艺课的教学全面挖掘了学生潜在的塑造能力，培养了学生的创作精神和制作能力和艺术能力。
聋童泥艺的状态从某种意义上讲就是儿童本身的状态。儿童泥艺制作过程中善于用点、线、面等造型元素来装饰泥器表面，他们的作品在没有任何理性的束缚下，只是根据自己内心的经验和对周围事物的直接感知，运用他们所利用的材料进行最直率的表现，从而挖掘了他们潜在的塑造能力和创造能力。这些作品看似稚拙、粗糙与自然效果之间的相似只是表面的，实际上是不同的秩序、经验体现的儿童内在精神，表达出比客观事物更敏锐更生动的感觉，使我们感觉到聋童泥艺作品与远古人类陶器的亲近，以及与原始艺术、民间艺术，甚至与现代艺术某种相似返朴归真亲近自然，缩短了聋童与现实、聋童与艺术的距离。
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