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要实现课堂中的有效交流,就要着重解决好聋校教学语言的问题。从信息传递的角度来看,对聋生宜采用多种交流手段并用的方法。单纯的口语或手语教学难免会造成部分信息的丢失,而采用综合交流手段的方法,可以使口语、书面语、手语、手指语、表情和体态语以及其他教学媒体共同发挥作用,帮助聋生更好地获取信息。综合交流的方式可以使发挥不同交流手段的作用,实现信息交流中的互补,从而提高信息交流的质与量。长期以来存在的聋教育中“口手”之争实际上将不同的交流手段对立起来,这是不符合聋生实际特点和需要的。近年来随着聋人双语教育理念的提出,人们又对采取何种手语为教学语言的问题进行了探讨,目前国家在大力推行中国手语,但各地的聋人都有各自的一些表达习惯,而且作为手语的一个特点就是其形象性和再造词的能力强,可以说每个聋人都会形成自己的一套表达方式,逐渐互相交流而形成约定俗成的手势。由于存在着规范手语和自然手语的差异,且在教学环境下,人们所选用的教学手语几乎就是书面语的翻版,这与聋生的日常习惯是不符的,究竟采用哪种手语来进行交流也引起了人们的争论与困惑,因此教学语言应当作为聋教育改革中的一个重大问题来进行探讨,着重解决中国手语的构词法、句法等问题,便其既符合聋人的表达习惯,又能不断添加适应时代发展的新词,并且也方便人们在教学中按照便于交流的方式来进行信息沟通,以促进聋生的语言和思维的发展。
3教学内容脱离生活实践
传统的聋校教学内容,无论从宏观上还是微观上,都存在着一些不足。在过去,尽管一方面根据国家总的教育目标以及基础教育阶段的基本任务,设计了聋校的各学科课程;另一方面也结合聋生的特点选编了教材。但受传统教育内容体系的影响,聋校课程设置也存在着许多与普通学校课程设置相同或相似的问题,如在课程体系上以学科课程为主,将系统的知识割裂开来。这种学科课程的划分在一定程度上造成普通学生都会遇到许多所学知识与实际生活脱节的现象,而对于聋生来说则表现得更为极端。由于聋生的听力和语言缺陷,许多聋生缺乏社会实践和对客观事物的感性经验,而教材中有许多内容是远离聋生实际生活的。这就加重了他们在学习上的困难程度,无形中使聋生的发展更加滞后于同龄的健听儿童。从具体的教学活动来看,许多教师也比较多地依赖教材作为教学的主要内容,对聋生的知识面扩展和能力的提高重视不够,如许多语文课的教学主要是从分析课文角度着手的,使大量的时间和精力陷入语法分析中,而没有时间对文章内容及其情感进行充分体验。
由于传统上将学科课程看作是聋校的主要课程体系,对聋生的活动指导重视不够,而且课程教学通常是以课堂教学为主来进行的,缺乏对聋生发展所急需的阅读指导和课外体验活动的训练。然而,从语言发展的角度看,应当通过多阅读来应用所学的语言,包括词汇量的积累、句法结构的掌握等,都离不开语言阅读实践活动。对于聋生来说,则更需要在阅读上下工夫,以弥补他们在语言上的缺陷和损失。至于日常生活和未来职业中所要用到的一些知识技能,也无法在有限的教材中学到,需要通过各种活动来丰富和发展这方面的感性经验,增强情感体验,为今后在工作和生活中进一步应用这些原理奠定基础。
同时,教学内容脱离聋生生活实践,还带来另一方面的问题,即教学进度缓慢。由于聋生的听力障碍,在聋校教学中,首先要考虑发展其语言,这样就得花费大量的时间进行基础训练。无形中就使有效教学时间减少,随着教学内容的难度加深,聋生的理解力跟不上了,也需要更多地进行重复训练。这样聋校课堂教学的效率显得不够高,而从聋教育的整体来看,在教材的编排和教学进度上,都比普通儿童的教学要慢一些。教学进度的缓慢,使聋生在校学习的知识量非常有限,这为他们走入社会、谋求生活自立、以及升入高校学习都会带来很大的影响。
4教学活动中忽视对非智力因素的培养
非智力因素是影响学习活动重要因素,非智力因素包括情感、意志、学习动机、学习兴趣、性格和气质等因素。非智力因素虽不直接参与学习过程,但却对学习活动具有动力、维持和调节作用,是学习活动的动力系统。聋生的学习不仅要靠注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等智力因素,也离不开非智力因素的作用。忽视非智力因素的作用,单纯发展认知能力,是传统教育中存在的弊端之一。这种学习模式对于健听的学生而言至少还可以使他们有所发展,但由于聋生存在听觉障碍,以及由听觉障碍引起的语言和思维上的困难,使得聋生在学习时会遇到许多障碍,对他们而言缺少非智力因素的参与,就会带来其学习方面的极大的困难。
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