在现代教育系统中，学习越来越为社会乃至家庭所重视。“活到老，学到老”的终身教育观逐步为人们所认识。在全面推进素质教育的今天，懂学、会学、活学，培养聋生的创新意识、创新精神、创新能力也为时代所必须。

    在特殊教育教学活动中，让学与创合辙并行将是新时代赋予特教工作的主要任务。

    一、在学习中创造 在创造中学习 “学”即学习。使学生积极主动地把社会的和个体的经验内化为个体行为的过程。使学生对基础知识和社会行为等一系列的认知活动。 “创”即创造。在心理学界，创造是一个仍有争议的概念，目前将其定义为：根据一定的目的运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。它不仅指在某一领域发现新的现象，揭示出新的规律，也指将两个以上领域中的东西结合起来，把人们以前未结合起来的有用的设想结合起来，发现或发明一种新的东西。

    聋生通过教师的教授已掌握了一定的学习方法和技能，懂得如何去获取知识。象我校开展的借书读报活动，聋生从文中读懂寓意，从字典中查找生字，体会睿智的小故事。在教师课堂教学中掌握文章的段落大意，中心涵义；在直观形象的演示中，理解长短、方圆、立体与平面；在实际的验算中掌握加减乘除的运算规律。这些都是聋生学习的具体表现。 劳动创造了人本身，人的创造性又不断地改造着世界。一件精美的艺术品，一篇脍炙人口的文章，一场生动活泼的观摩课。瓦特发明了蒸汽机，居里夫人发现镭无不是学习、积累、创造的成果，学习与创造是统一的。在学习中创造，在创造中学习。

    教师不能因为学生没有创造出新产品，而否认其具有创造力

    二、呵护好奇心 培育创造力

    1、创造力源于好奇心 聋生的思维在很大程度上受思维定势的影响，然而他们的偶发奇想常常孕育着创造的火花，他们的创造行为常常表现在动作、感知觉、想象、思维及个性特征等方面，好奇心是神圣的，牛顿看到熟透的苹果掉落在地上，引起好奇心，从此潜心研究，终于发现了万有引力定律。聋生有较强的好奇心，然而只停留在感知事物的外显特征上。例：在常识课上，教师让聋生通过放大镜观察。聋生发现通过放大镜观察到的物体体积变大，产生好奇心，拿着放大镜继续观察另一物体，发现其体积同样变大。继而产生疑问，出现期待老师来解释这一现象的神情。缺乏自己去阅读，探究，通过实验来解释的“潜心研究”。这时，教师不仅要激起聋生的好奇心，更要激起聋生探究事物本质的学习意志品质，而不能停留在表面。

    ２、创造力体现在实际问题的解决中 聋生的思维以直观形象为主，它不同于幼儿的那种无框框无模式的“去月亮上荡秋千”的想象，也不同于成人那种有强烈的目的。聋生的创造力表现在某一事件或某一问题的解决上。某一独特的方法表现出出人意料的解决问题的方法夫妇，显示出求异思维的倾向。课堂上常有这类的例子。我让学生画一个四边形，多数学生画成正方形或长方形，也有些学生在充分理解概念的基础上，画出梯形、平行四边形或不规则的四边形。

    ３、创造力显示出不同的个性特征 不同的聋生吸收不同的经验，有其不同的性格特征和智力差异。有的善于听辨，有的善于观察，有的善于思考；有的活泼好动，有的沉默寡言。这些都会形成他们独特的经验，都有创造的潜力。一聋生在美术课上画出精美的作品，受到老师的表扬，一聋生在沙堆里垒出各色城堡，却遭到老师的批驳，被认为是不讲卫生。殊不知，此学生也是一种创造的行为。聋生的经验是丰富而独特的，只要这种经验的整合具有新意，那就应该理解为是一种创造。

    三、挖掘创造因素，致力创新实践 培养聋生的创造力，需要向聋生提供丰富的内容和自由宽松的环境，发挥其积极性与主动性，培养创造的欲望、兴趣与创造的能力，使学创并行。

    １、课堂教学中，引导创造思维训练 聋生的创造性思维不同于正常学生，他们多以问什么答什么，甚而答非所问。也就是在聋生的这些“依葫芦画瓢”中教师善于诱导，进行扩散。例如：教完分数以后，让学生再说出几个不同的分数。教完几何图形，让学生说出几种形状类似的物品，进行一形多物的扩散。。语文课中更有一因多果、一词多义、一举几得的扩散。数学教学中有殊途同归、一题多解的扩散。 艺术课教学更能营造思维的空间，发挥聋生的创造性思维。