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在发展扩散思维的同时，课堂中渗入集中思维训练。低年级运用较多的归类法。如区分水果与蔬菜，区分钝角、锐角等。在定义教学中，教师一改以往灌输的方式，通过众多直观的演示，让学生来阐述某一物体的特征，归纳出数学算式中的共性，从而得出结论。如分数小数性质的推导。 课堂中这些常见的教学方法，均具有较高的抽象概括水平，包含了分析、综合，抽象、概括等方面的思维能力。这种集中性思维和发散性思维相互促进，相得益彰。
２、课外活动中，开展创造性活动 聋生在校有计划有组织的各项活动中，常常表现出创造的意向和行为。教师的发现与积极的引导使学生的创造得以发展。聋生是爱美的，如何去创造美，欣赏美呢？在这次校举行的“学守则”活动中聋生得到充分的表现。聋生的创造不是“职业”的，而是生活学习的本身。美术教师的引导，使学生创造出更富想象力的作品；缝纫课的实践操作，使聋生知道怎样更快更好的缝制；手工活动中几块零碎地旧布在聋生手中变成了艺术品。聋生的创造潜能是无尽的，让我们更多的为其提供激发学习创造的愿望，发挥其创造才能的大好空间。
３、享受成功的快乐 聋生的创造力是稚嫩的，需要我们加倍的呵护。“失败是成功之母”在聋生身上却不适用。他们把失败看作是永久性的。缺乏对现代、未来的长远规划。因而要创造条件让每一个聋生都享受到成功的快乐。营造良好的范围，以期培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的人才。
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