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——读《全日制义务教育语文新课程标准》有感
关键词：
语文、主导、主体、差异、讲解、感悟、课本教学、课外阅读
摘要：
聋校语文教学中，由于教学大纲和课程标准落后，加上语文教师观念的落后，在聋校语文教学中教师主导地位突出，教学中目标整齐划一，注重分析讲解，关注课本，忽略了学生的主体地位、个体差异，阅读教学中忽视学生的朗读感悟、课后阅读，使聋生学习语文的兴趣下降。
聋校语文教学的目的是培养聋生形成和发展语言能力，指导学生理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。针对当前聋校语文教学的重与轻，应该反思我们的语文教学，教师首先应学习九年制义务教育的《课程标准》，转变教学观念，根据聋生学习语文的实际特点，在教学中要：落实学生的主体地位，相信学生的发展潜力；设计多层次的教学目标，兼顾学生的个体差异；重视学生的朗读感悟，尊敬学生的独特体验；重视课外阅读，提高学生的阅读能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。聋校语文教学应致力于聋生语文素养的形成与发展，语文素养是学好其它课程的基础，也是聋生全面发展和终生发展的基础。
聋校语文教学与普通学校语文教学的目标是一致的。但是普校新的语文课程标准中已抛弃了分段，归纳中心思想等陈旧繁琐的分析讲解套路，注重培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生语文素养。相比之下，聋校语文教学的改革远远落后于普校，不少教师还停留在普校语文教学的老路上，陷在繁琐分析讲解之中，既耗时又低效，具体表现在以下几个方面：
一、重教师主导，轻学生主体
聋校的语文教学中，教师普遍过于关注学生的听力缺陷和语言发展滞后，忽视了听障学生视觉、触觉的功能代偿性，忽视了聋哑学生也是有血有肉生动活泼的人，以及学生学习语文的潜能，因而总认为学生学习语文困难，做不到像健全学生那样读懂课文，因而在课堂上表现为灌输式，教师的主导地位非常突出，总是害怕学生学不会，就一个劲地讲，整堂课讲，学生被动地读、机械地答，教学缺乏生气，所有的活动都是教师牵着学生走，学生学的死板。教师怎样教，学生就怎样学，学生在课堂上缺少主动性、在学习中缺乏灵活性，学生的主体地位没能得到体现。
二、重整齐划一，轻个体差异
聋生的智力表现往往因他们的语言发展、生活经历的不同，而呈现出较大的差异，加上他们不同的个性特征，在学习中接受能力差异非常大。在语文教学中，由于教师占主导地位，教学目标的制定往往整齐划一，缺少层次性，常常忽略尖子生和落后生，这两类学生在课堂上表现出对学习缺乏兴趣，参与学习的积极性不高。
三、重分析讲解，轻朗读感悟
聋生缺少语言实践活动，致使语言发展滞后，语言理解力低下，聋校语文教学应将语言训练作为教学重点，重视学生的理解、积累和运用。而积累和运用的前提是理解，因而教师在教学中为了让学生理解，大多运用提问式，常常讲解一遍后学生听不懂，再讲解一遍。教师的讲解分析占用了大量时间，学生缺乏自读自悟的过程，长期的讲解式教学，学生的读书能力提高缓慢，读书兴趣低下，甚至不喜欢读书，怕读书。
四、重课本教学，轻课外阅读
语文学习的实践性很强，学生只有在多读多用的实践基础上才能掌握。而聋校课本中的大多数课文有的过长，有的过深，有的又过于浅显、缺乏趣味性，有的还比较陈旧，过深的学生难以学懂，过浅的学起来没味，适合学生学习的课文过少。学生在课堂上学的是课本上的内容，课后练习的还是课本上的内容，学生的学习兴趣低，效率差，在实践中运用的较少，长期以往，导致学生不大看课外书，至使知识面窄。教师也忽略了指导学生进行课外阅读，总认为课本上的还吃不透，读什么课外书，学生自己又找不到合适的课外读物，语文的实践机会少，也制约了聋生语文能力的发展。
聋校语文教学的目的是培养聋生形成和发展语言能力，指导学生理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
针对当前聋校语文教学的重与轻，应该反思我们的语文教学，教师首先应学习九年制义务教育的《课程标准》，转变教学观念，根据聋生学习语文的实际特点，做到以下几点：
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