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一、落实学生的主体地位，相信学生的发展潜力
聋生跨入校门，既不会读，也不会写，更不会说，他们的语言发展与健全学生相比是一片空白，但他们的形象与动作思维并不是空白，许多事物他们见过，形成了表象，只是没有与语言符号、声音符号对应起来，他们的视觉、触觉功能发展都有很大的潜力。作为教师应了解学生的这一特点，在语文教学中不能过于关注学生的听力缺陷，而要相信他们的发展潜力，不能把聋生当作需要你灌输语言的容器，聋生虽然语言滞后，但对语言的学习并非完全被动，每个聋生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人、有独立情感体验的人，教师只有关心、牵挂着学生，在课堂教学中才会尊重学生的主体地位，关注学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，才会反思课堂上是教师唱主角，还是学生唱主角，学生有没有在主动地、积极地学。
我们在阅读教学中要把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，引导聋生合作探究，让聋生始终处于积极主动的探索状态，让聋生真正成为学习的主人，教师仅在疑难处作适当点拨，落实聋生的主体地位。如教学《通阴沟》。我先让学生根据课题提问：读了课题你想知道什么？学生提出：谁通阴沟？怎样通阴沟？为什么通阴沟？然后我让学生根据刚才提出的问题，自读课文，圈圈画画，可以单独思考，也可以两人小组讨论，以聋生的自主阅读和合作阅读为主，让学生凭自己的知识积累、思维方式去尝试解决问题。最后在集体交流中，让聋生交流各自的理解。这样，既使聋生以主人翁的态度对待学习，培养了自主学习、主动探索的学习习惯，又让聋生真正成为学习的主人。
二、设计多层次的教学目标，兼顾学生的个体差异
“世上没有两片完全相同的树叶”。聋生间的个体差异特别大，不仅表现在残余听力的差异、年龄差异和家庭环境的差异，还表现在智力的差异上，加上聋生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格和特长等方面的各不相同，造成他们在学习语文上的个体差异很大，同一内容，学生的学习困难各不相同，同一内容，学生的学习目标应各有侧重，有的侧重于认识，有的侧重于理解，有的侧重于会写，有的侧重于运用，有的侧重于方法学习。同一堂课，不同差异的学生达到的目标各不相同，因此教师要认识到学生的差异，尊重学生的差异，更要根据学生的差异来设计多层次的教学目标，使语文教学在每堂课中最大限度地兼顾到学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到发展。
如教学《火烧云》一课，我设计了这样一道填空题：这地方火烧云变化极多，一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ）、（ ）、（ ）、（ ），这些颜色这儿都有。
要求：⑴所填的词语可以全部选用课文中的；⑵所填的词语可以一部分是课文中的，一部分不是课文中的；⑶所填的词语，可以全是自己想出来的。这样不同层次的学生都能根据自己的能力答题，使他们体会到完成练习的愉悦感、成就感，从而调动了他们学习的积极性、主动性。
三、重视学生的朗读感悟，尊敬学生的独特体验
新颁布的《语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”语文教学的人文性主要体现在“以人为本”，其中的一个重要的内容就是尊重个体的独特体验，学生由于个体差异，因此对事物的理解和处理就会有许多不同。
例如学习《月光曲》（全日制聋校第十七册十一课），在熟读课文后，讨论贝多芬是个怎样的人时，有的说他心地善良，有的说他关心残疾人，有的说他对音乐入迷，有的说他作为一个大音乐家，但是一点不骄傲。在讨论穷兄妹两时，学生的看法更多，有的说哥哥很爱妹妹，家里穷还让妹妹弹钢琴，没有钱买贝多芬的音乐会门票还很内疚；有的说妹妹很懂事，很想听贝多芬的音乐会却掩饰说只是随便说说；有的说妹妹不懂事，哥哥做皮鞋养活她，可能还没有结婚，让她弹钢琴已经不容易了，还要听贝多芬的音乐会；有的说这兄妹俩虽然很穷，但是都很爱好音乐，从他们听贝多芬弹琴时的表情看，对音乐的理解领悟力很好，没有条件学音乐有点可惜。对于学生的诸多理解，我都给予肯定，特别肯定学生谈到贝多芬的爱心和穷兄妹俩的互相关心体谅。
语文教学就是学生与文本、与作者的对话，在对话中获得个性化的解读。但这种个性化解读，是建立在学生朗读、感悟的基础上，因此在聋校的语文教学中要重视学生的朗读感悟。聋生由于听力障碍，读书的能力较低，有的学生对自己的朗读能力感到自卑，不愿读、怕读。这给阅读教学带来许多困难，使语文阅读教学越来越没有生气和灵气，学生也失去阅读的兴趣。因此在语文教学中教师要想方设法鼓励学生朗读，加强朗读方法的指导，鼓励学生用手势语通过幅度大小，轻重和缓急来表达出自己对课文的理解，说出自己的感受。从而培养学生学习语文的兴趣。
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