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聋校的教学语言问题向来是聋教育界争论不休的“焦点”话题。目前在聋校教学语言理论领域存在着口语教学法、手语教学法、全面交流法、双语教学法等多家“流派”的争呜格局。聋校教学语言发展最终何去何从？笔者认为各种教学语言都有各有一定的优点，强调和注重了聋生某一方面的需要，同时也存在着明显的缺点和不足，片面地追求和选择某一种教学语言形式都有是狭隘的和不可取的，多元化必然是聋校教学语言良展的趋势所在。在一定意义上说，这也是聋教育理论上的一种倡导，是聋教育发展的一种必然趋势。
一、当前聋校教学语言的现状
生理上的缺陷，造成了聋生语言发展的特殊性。发展其语言，已成为聋教育的一项特殊任务。聋生的语言要依靠教学条件下的培养形成。因而，在课堂教学中，教师教学语言的选择显得极为重要。一方面教学语言要能够为较好地完成教学任务，达到为教学目的服务。另一方面，还要有利于发展和培养学生的语言。听觉障碍者的主要特征即语言诉困难，对于此种困难的补救，到底中强化其口语说话能力，或以替代的手语作为其主要的沟通方式，自聋教育发展以来似乎就争论不断，因此在一定程度上可以说，“一部聋教育史，即一部口语与手语的争论史”。这种争论反映到聋校的教学中，就落脚于教学语言诉选择上，继而争论就演变成聋校教学语言选择上的争论。
但是，目前在教学语言理论领域尚有很大争论。主要有1、手语教学法。即我国50年代以前聋校大多采用手语教学法，“以手代口”以手势表情来作为教师讲解教材的手段和学生发展认知的工具。此类学校在当时占全国聋校总数的64.71%，采用口语教学和混合法教学的仅占全国聋校的23.53%； 2、口语教学法。自1956年全国“口语教学实验工作汇报会”后，全国范围内推广口语教学，口语教学法占据主导地位。但这两种教学方法其较突出的片面性已经为实践所证明。3、全面交流法。即自上世纪七十年代中期开始的“适当的听觉、手语和口语交往方式结合起来运用，以保证同呼觉障碍者以及在听觉障碍者之间进行有效地交往”。全面交流法试图把所有的方法结合起来，充分利用声音、口型及手语将信息递给听觉障碍者，进而从中调节手语和口语两种教学语言的矛盾，走出一条折中的道路。我国当时仅有为数极少的聋校采用。4、双语教学法：是上世纪八十年代在欧美一些发达国家发展起来的一种新型方法，也是当前我国聋教育界很多人正在积极推广和宣传的一种教学语言形式。即把手语作为聋人必须掌握的第一语言，把本国语言确认为其第二语言，手语做为教学语言。让学生学会两种语言：手语和本国语（书面语和口语）并能根据需要自由地运用两种语言进行交流和学习，最终成为“平衡地双语使用者”。双语教学法的理念充分肯定聋人群体，肯定聋人语言和聋人文化。这种新方法给中国聋教育工作者耳目一新的感觉，在聋教育中掀起了不小的波澜，但其是否适用于我国、是否真正对发展聋人语言有有益的帮助、实际效果是否明显等等还有待于我国聋教育工作者的探索和实践。此外，在上世纪六十至八十年代期间，国际聋教育界也曾流行过视听法、暗示法、罗彻斯特法等几种教学法并采用相应的教学语言，但对我国的聋教育影响不大。总之，这些讨论至今仍未能有定论，各种教法都各有一定的优点，强调和注重了聋校语言教学中的某一方面，同时也存在着明显的缺点和不足。使很多教师在教学观念和实际教学法中存在模糊认识，特别是在一些新上岗的教师的教学中，存在着片面追求口语教学或手语教学等现象，影响了聋生语言的健康发展和学校教学质量的提高。
正常学生主要是通过口语学习语言的；而聋生由于听力损伤，通过口语教学困难较大，所以要通过口语和手语等多种媒介学习语言。这就是他们学习语言的特殊性。因此，在教学时，既要强调口语教学，又必须重视手语等形式的教学。我们讨论的问题关键应是在课堂上如何正确、有效地选择教学语言进行教学，如何正确地使用手语或口语教学，而不是片面或笼统地强调以哪一种语言形式为主进行教学的问题。不管哪种教学语言，只要是适用于聋生学习，有利于完成教学任务、更好地达到教学目的的语言形式都可以成为我们选择的教学语言。
二、聋校教学语言选择应考虑的问题
1、教学语言的选择要服从于所教学生语言基础的实际，以培养和发展学生的语言能力为最终目的。做为在教学中起主体作用的学生因素，应是教师选择教学语言的重要依据。学生智力、语言状况及接受能力等方面的差异，决定了教学语言诉多样性。综上所述，聋生的语言状况是我们选择适当的教学语言的主要依据。要从学生的接受能力出发，综合运用口语、手语及看话等多种语言和感知形式，既注重口语教学，又要发挥手语等语言形式生动、灵活、形象和易于理解的优势。
2、教学语言的选择要服从于具体的教学任务。教学语言必须为顺利完成教学任务，达到一定的教学目的服务。教学任务不同，采用的教学语言也就有所差异，仅仅靠口语进行教学是难以完成的。因为利用口语进行教学时，需要所学的知识要有较强的连续性和可重复性。而在实际教学中，很大一部分新授知识是学生未学过或未接触的，特别是到了所学知识较多、较抽象的中高年级。因此，语文和数学的新授课（特别是在中高年级）、美术、常识、职教及律动等学科辅助教学。可以说，教学任务的差异，也决定了教学语言的多样性。
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