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摘要：本文基于对聋童和健听儿童智力平等地坚定信念，提出了聋校教学职能必须转变的观点。从聋教育现状及形成这种情形的原因两方面分析了这种转变的必要性，从理念基础和操作基础两方面分析了现实性。同时指出，聋校教学职能的转变必须坚持平等教育和精英教育相结合。
关键词 聋校 教学职能 补偿型 开发型 精英教育
当今时代中，我们很欣喜地看到聋人素质的提高，聋人自我意识的加强，关于聋教育的研究也出现了很多不同的声音，无论是对课堂教学的研究，还是对双语双文化等等基础理论的研究，都指向了聋教育的基本阵地——聋校。笔者认为，最为根本，最为迫切的，却是对聋校教学职能的一种探讨。
放眼当今国内，聋校都是以一种补偿性教育的面孔出现，补偿聋童因缺损了的听力造成的各方面发展的迟缓和不足，然而即便是这些补偿，都不尽人意，不管是家长还是教师，都在不断地把目标放低放现实，然而这是正确的吗？“取法其上，得乎其中；取法其中，得乎其下。”如果把目标放得如此“现实”，那我们聋校的“精英”也不过是个刚刚达到及格线的健听人。这是否严重的损伤了聋人的尊严，在潜意识中把他们降低了一个等次？诚然，他们相较于健听人，缺损了听力，但是，也仅仅是听力吧，怎么可以因此就把他们看成了缺损了智力、脑力呢？因此笔者认为，聋校的教学职能亟待从补偿型向开发型转变。不仅仅要对他们的听力缺损及因此带来的一切缺损进行补偿教育，更要在补偿教育的基础上进行开发教育，为社会输送精英。
一、定义
开发型教育是相对于补偿型教育而言的，它是指在补偿聋童听力缺损的基础上，不断的开发聋童的智力，通过各种手段，使聋童在人的全面发展上达到和健听人同等的水平，在社会上与健听人具有同等的竞争力。开发型教育基于一个理念，即聋童和健听人是平等的，仅仅在发展的过程中需要更多的辅助，在发展的结果和目的上是平等的，他们可以达到同等的高度，得到同等充分的发展。开发型教育要求教育在普及教育的基础上，实行精英教育。
二、聋校教学职能转变的必要性
聋教育的现状强烈要求聋校转变教学职能，寻找突破。
就目前国内的聋教育情况而言，我们很难做出聋人和健听人是同等水平的结论，聋教育以它本身的落后、迟缓和艰辛远远地落后于健听世界的基础教育。聋生基本上形成不了与健听人竞争的能力，即便是有几个随班就读的，都如稀世珍宝，戴上了聋教育的王冠去做健听世界的二等公民。通过对聋教育现状的调查，我们知道：
（1）接受九年义务教育的聋童，每年从课本中约学习250--400个左右的词汇，九年级毕业时学习的常用词汇量在3000个左右，相当于正常儿童4-5岁的词汇量。
（2）聋生从课本上学习到的词汇，有些仅限于书面知识，很少在生活和交往中使用，因此还不能说是真正意义上的掌握；
（3）聋生写句的能力，长期停留在以实词联结的简单句阶段，较小学习和使用虚词。
（4）聋生所使用的句式比较简单，以“主语+谓语”和“主语+谓语+宾语”
的简单句最为常见。
（5）初入学聋生学习和掌握的词汇量非常少，不足以应付日常生活和交往的需要。
（6）聋生的阅读能力普遍低下，经过九年义务教育的聋童在毕业时，仍有30%处于半文盲状态。
（7）聋生对课文的理解多限于字面上的意思，很难领会课文的主题思想和深刻的含义。学生总是一知半解地`大概地了解课文的意思，而没有通过语言文字确切理解课文内容的能力。
（8）聋生掌握语言文字间逻辑关系的能力还很差，在阅读中很难对文章有一个完整的认识和理解，对文章主要内容的概括往往断章取义，不得要领。
（9）聋生在阅读能力方面的进步幅度远远低于正常儿童。聋校九年级的阅读教材我们可以在普校四、五年级的阅读教材中找到；但在实际教学中，学生的阅读理解能力还达不到正常儿童四、五年级的阅读理解能力。有资料显示，聋生在阅读理解能力方面学习三年相当于正常儿童学习一年的进步幅度。
（10）聋生的课外阅读总量不足。正常儿童在学习过程中，除课本知识外，还接触大量的课外读物，而真正有阅读习惯的聋童数量却不多。
我们可否大胆的猜想，在目前聋教育质量差强人意的背后是否正是我们这些统称为“社会环境”的因素，一致在认为聋人低于健听人？从出生到入学，从工作到发展，从教材到课堂，从培养到评估，聋教育无不在降低要求，一切迁就、从简、从粗。以至人为的拉大了聋教育和健听教育的距离。
对聋教育现状原因的分析，突出了聋校教学职能转变的紧迫性。
（一）环境因素
1、家庭环境：
家庭是儿童出生后最初的接触环境，父母是儿童最初的启蒙教师。家庭中的诸多因素影响儿童社会化和社会适应的发展。对聋童来说，与其发展密切相关的几个因素是：
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