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认知是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。包括感知觉、记忆、想象、思维、注意等一系列的心理活动。听觉障碍使得聋童少了一条感知世界的重要途径。由此影响聋童认知的发展。
（1）听觉缺陷造成聋童认知世界的局限性和不完整性。
（2）听觉缺陷造成聋童思维发展的片面性和直观性。
（3）听觉缺陷造成聋童想像力贫乏。
（4）听觉缺陷造成聋童注意的稳定性差，无意注意占优势。
（5）听觉缺陷造成聋童无意记忆和形象记忆占优势。
这些发展方面的缺陷，造成了聋童对自己的认识错误。使他们从小就从心理上处于劣势，终生处于自卑之中，缺乏对健听世界的挑战性，并且极大的抑制了他们的发展。
三、聋校教学职能转变的现实性
要转变聋校的教学职能必须首先树立正确的教学理念
传统的聋教育观，把聋童放在“听力缺陷、语言发展迟缓、思维具有形象性和片面性”的弱势地位；聋教材的坡度放缓、进度放慢、难度降低；教师对学生的要求从宽、从简、从易；家长对聋童的发展不寄予很高的期望。聋童在成长发展的过程中，由于受到自身生理缺陷的制约，加之父母认识不足，多数聋童不能得到有效的早期干预、康复和治疗，造成其知识经验贫乏、对事物认识肤浅、情感体验不深、个性品质发展不健全。在学习过程中，也常常表现出学习目标不明确，缺乏获得成功的欲望和对自身能力的不信任。
“人人生而平等”，聋童除了听力方面的缺损和所有健听儿童一样，拥有正常的智力和心理。后来的有用无用，高低优劣，都是环境和教育造成的。试看聋界中的精英们：唐英、杨军辉、周婷婷、郑璇……他们之所以成功，无疑与他们的努力分不开，无疑是他们父母老师巨大心血的结晶，但是，我们更要看到，无论是他们自己还是他们的师长们都有一个共同的理念——你们和健听人一样。他们可以做到的，你们也可以做到。仅仅是听力缺损，只要借助于更多的辅助条件，就一定能达到同样的高度。正是这种理念，支撑着一个又一个的成功者。而恰恰，聋校缺少了。
因此，我们必须树立这种理念，我们必须看到聋生缺损听力以及部分因此造成智力障碍导致学习困难的现象，同时，我们更应该看到，大部分的聋生缺损的仅仅是听力，他们具有和健听人平起平坐的智力基础，他们具有超越普通人的发展能力。聋校，作为聋教育的主要阵地，必须转变自己的教学职能，树立平等理念，在补偿型的基础上向开发型转变。这样才能不误人子弟，才是真正的尊重。
聋校的教学职能转变必须坚持平等教育与精英教育相结合
聋教育一直在补偿型的教学方向上前进，然而，长期平等教育的弊端显而易见，择其大者是良莠同修，优劣难分。所有的学生，不论其能力如何，都学习相同的教材，接受相同科目和相同课时的教育，在相同的时间毕业。天资聪明的聋生不能接受更好的教育，使他们失去了快速成才的机会。优秀聋生在教育平等化下被削足适履，而精英教育可充分挖掘他们的天资和潜能。精英教育不是贵族教育，它是义务教育的一部分，必须拥有一套完整的选拔机制。
平等教育埋没聪明学生，平等教育使聪明聋生失去了迅速成才的机会，实行的教育平等化不可能真正使聋生受到平等教育。除教育机会对学生们相对均等外，各地教育投资的多少、学校的设备、教师的素质、教育水平的差别以及师资力量雄厚与否等因素都可能产生不平等教育的后果。与其维持名义上的平等教育，不如引进不平等教育。惟有如此，才能多出人才、快出人才。
精英教育可以更好的促进家校合作。许多家长对聋生期望值低，是因为长年的聋教育让他们在聋生身上看不到希望，只能希求他们有一技之长，聊以自保。甚至有家长只希望自己多赚点钱，给聋生留下后半生的花销。这样的期望之下，如何开展家校合作，家长又有何兴趣长年不怠的呕心沥血去培养？精英教育能让家长看到希望，更好的配合学校对聋生进行家庭教育。
（一）改革教材
聋校教学职能的转变，首先得从课堂开始。说到底，最开始要改变的是教材。改变它的编排体系，使之更接近普校教材，更具知识性、系统性，删改已经脱离现实的内容，增加聋生感兴趣的实用性强的文章，增加课本对聋生的吸引力，增强课堂的趣味性，使教材真正起到抛砖引玉、举一反三的作用。
或者，直接沿用普校教材，通过有效合理的教材整合，在尽可能的时间内完成最大量的知识获取，缩短聋健差距。
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